我們教師應該要充分信任學生

小學數學課程應突出體現基礎性、普及性、和發展性，使數學教學面向全體學生，實現：人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。

一、創設情境、設疑引趣，激發探索興趣

愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。這正道出了數學教學中激發興趣的重要性。新課程標準明確規定，數學教學不僅要考慮數學自身的特點，更應該遵循學生學習數學的心理規律，強調從已有的生活經驗出發，創設良好的學習情景和學習氛圍有助于學生自主學習、合作交流的情境。教師巧設問題，能吸引學生的注意，讓學生主動關注學習的內容；能喚起學生對學習的求知欲，從而引起學生的數學思考。因此，教師應該把培養學生的學習興趣、學習熱情、良好的情感、態度作為重要的教學課題。如教學《平行四邊形的面積》一課時，我是這樣導入的：

師：（出示課件）動物村住著許多小動物。小熊家住在村子的東頭，它有一塊蘿卜地在村子的西頭。小兔家住在村子的西頭，它有一塊蘿卜地在村子的東頭。它們覺得跑來跑去干活很不方便，于是它們在一起商量起來，小熊說：“小兔，我們倆每天這樣跑來跑去干活太費勁，還不如把咱們的地換了。”小兔說：“好啊！”于是，他們到兩塊地里去看了一下，感到為難了。原來這兩塊地的形狀不一樣，一塊是長方形的，一塊是平行四邊形的。怎么知道它們的大小呢？這樣交換公平嗎？同學們想幫它們解決問題嗎？

生：（躍躍欲試）想！師：你們準備怎樣解決呢？

生：我們分別算出長方形和平行四邊形的面積就行了。

師：長方形的面積怎樣求呢？

生1：S=a×b。

生2：長方形的面積=長×寬。

師：平行四邊形的面積怎樣求呢？

生：不知道。師：那你們想不想知道呢？

生：想！

自然引入新課學習探索計算平行四邊形面積的方法。自然的故事引入，一下子把學生的積極性調動起來了。 一個生動有趣、富有挑戰性和實際意義的問題情境，可以引發學生的認知突和求知欲，從而激發了學生積極探求知識的奧秘。注重“創設情境”是《課程標準》中的一個新亮點。它使學生在生動有趣的情境中獲得基本的數學知識和技能，體驗學習數學的價值。

二、動手實踐、合作交流，撞擊思想火花

交流溝通、求知進取、和諧愉快的學習氛圍為學生提供了充分展示個性的機會。教師充分發揮學生之間的小組合作精神，有利于學生之間思想火的撞擊。現代教學論認為：要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學。思維往往是從人的動作開始的，切斷了活動與思維的聯系，思維就不能得到發展，而動手實踐、合作交流則易于激發學生的思維和想象，同時又能分享彼此成功的快樂。這樣，學生的積極性就可以調動起來，學生的聰明才智也就得到了充分的發揮和鍛煉。在教學《平行四邊形的面積》一課時我是這樣探索平行四邊行的計算方法的：

1、大膽猜想，操作驗證

師：我們知道長方形的面積與它和寬有關，那么我們猜想一下平行四邊形的面積可能與它的什么有關？（教師出示一個平行四邊形的紙板）生1：相鄰的兩條邊。

生2：底和高。……師：下面就以四人小組為單位，利用手中的學具來驗證你們的猜想。看看能不能在活動過程中發現平行四邊形面積的計算方法。（教師參與到小組活動中，并給第一種猜想的同學提供能活動的平行四邊形的框架）。

2、匯報交流驗證過程

師：你們是怎樣驗證的？又有那些發現呢？實物投影出示：（學生的剪拼過程）。引導學生重點描述：

（1）怎么剪的？沒什么剪開？

（2）拼成的圖形和原來的平行四邊形之間有什么關系？

（3）怎樣得出平行四邊形面積的計算公式？

新課程標準強調：學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。在這個環節中，一方面，教師層層設問、追問，引導學生積極動手、動腦、動口，讓他們的思維最大限度地展開，鍛煉他們的思考能力和分析能力，讓學生在探索中體會成功的樂趣，激發學習熱情。另一方面，要鼓勵學生自主探索，發現規律。并給予學生充分的探討空間，讓他們積極從事觀察、動手實踐、合作交流等數學活動，去大膽地對數學進行“再創造”。

三、科學評價，激發鼓勵，煥發課堂生機

新課程標準特別注重：對學生的發展，從學生“學”的關注轉向對學生“人”的關注。教師應該時時考慮全體學生的全面發展，重視學生在學習過程中的變化，特別要重視情感變化。一個好的評價有助于學生認識自我、建立自信，這樣學生的學習熱情和創新火花才能得到發展。

總之，一方面，教師應該要充分信任學生，課堂氣氛民主、活潑、開放。另一方面教師應該尊重學生對學習方法的選擇，多鼓勵學生用自己的方法去掌握數學知識，同時，教師要積極地創設出有利于學生主動參與的教學情境，激發學生的學習興趣，充分調動學生學生主動學習的積極性，讓學生在獨立思考與合作交流中解決學習中的問題，從而讓學生體會到學數學是快樂的。因此，學生就會喜歡數學、愛上數學這門學科。