如何使課堂充滿生命活力

語文教學進程要進行恰當靈活地調整，以當時出現的有價值的問題、有創見的觀點為契機，抓住有利時機，因勢利導，調整或改變預先的教學設計，引發深入探究，充分發揮學生的個性，生成新的教學資源和創造力，使課堂充滿生命活力，使學生獲得更好的發展。語文課堂教學中如何促成動態生成？談此觀點：

1.注意動態生成的適度、適時把握

語文教學中要注意動態生成的適度、適時把握。特級教師余映潮先生上《狼》的公開課時。當學生在概括《狼》一文的大意時說：“一個屠夫……”余映潮先生笑著加重語氣說：“一個屠戶……”下面的學生都笑了，顯然他們明白了“屠夫”與“屠戶”詞義色彩的不同。余先生看效果已達到，就沒有過多糾纏這一細節，點到為止，繼續上課。這就是生成的適度把握。而適時意味著時機要把握好，提前的生成有生拉硬拽之嫌，滯后的生成又往往引不起學生的興趣。對這一分寸的把握取決于教師對課堂情境識別的敏銳性。 如：教學《孔雀東南飛》時，導語中提到了“梁祝”“牛郎織女”的故事。課文疏通之后，本想主題一筆帶過。沒想到在課文最后兩段讀完后，教室里出現一片嘆息聲。生1小聲地嘀咕“劃不來”“不值得”。此時教師：“同學們都覺得焦、劉二人雙雙殉情不值得，如果你是他們中的一位，你會怎樣做呢?”讓學生們互動討論得出：A斗爭，拿起法律武器跟母親、兄長斗爭；B私奔，逃離家長專制的魔爪；C順從或再嫁或再娶，日子也能過。

2.設置問題探究，尋找動態生成點

語文課堂教學中設置問題探究，尋找動態生成點。如：教學《從百草園到三味書屋》時，考慮到文章主題的多元性（在“是否批判了封建教育制度”上眾說紛紜），沒有按部就班，逐段賞析，而是以“本文描寫了作者在百草園和三味書屋兩地的生活情景，你認為哪兒的生活更有趣？”這一主問題“投石問路”，引導學生探究少年魯迅的生活軌跡，結果自然是“公婆論理”，莫衷一是。便抓住意見分歧的契機與學生爭強好勝的心理，按見解的對立沖突將全班學生分為“百草園派”和“三味書屋派”兩大陣營，陳述各自的理由，說說你認為有趣的人與事，教師有選擇地引導學生賞析精彩語段的內容與寫法。待雙方的唇槍舌戰到了山窮水盡之時，開始誘導，請學生辨析剛才雙方提出的趣事，想一想，哪件事真有趣？哪件事細細想來是沒味的？這樣的探究，沒有限制學生對文章主題的理解，學生均能暢所欲言，為自己所持的觀點尋找理由，從而深刻地、多角度地理解了內容。

3.在文本與學生之間尋找動態生成的切入點與突破口

文本是教與學的依據，教師在做彈性預設時，應從文本中尋找學生心靈和思維空間與三維教學目標的最佳結合點，為學生搭設舞臺，暢談對文本的理解，袒露真實的心靈世界。①從文本的比較中延伸拓展。如：教學舒婷《祖國啊，我親愛的祖國》時，讓學生學習戴望舒《我用殘損的手掌》、艾青《我愛這土地》等愛國詩篇，在比較中增強學生綜合素質。②從文本與學生生活的關聯處設情感價值升華。如：學習契訶夫《變色龍》，可以這樣提問并讓學生討論：在現實中是否還存在著奧楚蔑羅夫這樣的人？怎樣做才能減少以致消除這些人？這樣無疑會使學生的思維走向廣闊而深刻。

4.運用教學機智，促進動態生成

教師的教學是一種創造性活動，由于受教學經驗、教學情境、學習主體的自我建構、個體的智力差異等因素影響，教學過程總是一個動態生成過程。在自然真實的語文教學情境中，教師應根據學生即時的表情、言行變化，及時獲取相關反饋信息，運用教學機智，調整教學進度及策略，對預先確定的教學目標進行修正、補充，以達到動態生成的教學目標要求。如：教學《藤野先生》時，由于本課的某些詞、句具有深刻的含義，如果僅局限于教材，學生很難理解，這時教師應該選擇有效的教學資源幫助學生理解，從而使課堂成為一個動態生成過程。

5.以課堂突發事件為契機推動重新生成

對于課堂中突如其來的“驚人之語”，教師首先要判斷這些語言可否為我所用，是否有利教學，然后再選擇是及時轉移、回歸主題，還是順學而導、升華主題。 這些稍縱即逝的生成資源，教師要抓住它，放大它，讓個別的創造成為全體的創造，讓整個課堂充滿“生成”的智慧火花。如：于漪老師在講《蜘蛛》一課時，一個學生突然問她：蜘蛛結網捕食蚊蟲，為什么它自己卻不會被蛛網粘住？備課時并沒有備到這個問題，怎么辦？于是她坦然承認自己暫時不能解決這個問題，則鼓勵學生課后去查找資料，走訪專家。在課堂向課外延伸的研究性學習中，問題竟然得到了很好的解決，學生獲得多方面、多層次的發展。

6.語文課堂教學要發揮想象拓展動態生成

語文課堂教學面對富有價值的生成資源，教師不應當拘泥于預設的教學規程，可將教學流程在生成中即時“變奏”，研究的主題在生成中適度“更換”，預設的目標在生成中合理“升降”，環節的推進在生成中適時“增刪”，從而讓課堂教學呈現出靈動的生機和跳躍的活力。如：教學《草船借箭》時，生1提出：“草船借箭”的“借”字用得不恰當，“借”是經別人同意暫時使用的東西，用過以后要歸還的，而諸葛亮是用計騙取了曹操的箭，更沒有歸還的意思，因此不能用“借”，用“騙”字更恰當。于是，教師抓住這“生成”的亮點，把預設的教案暫時擱起，組織學生分正反兩方進行辯論：到底是用“借”好還是用“騙”好？學生的思維頓時活躍起來，他們從不同的角度來考慮，來辯論，最后達成共識：用“借”字是最好的。“借”更突出了諸葛亮的神機妙算；曹操好像是自覺自愿把箭交給諸葛亮的，以后交戰時東吳還要把箭還給曹軍；用“借”字很風趣、幽默，諷刺了曹操的自以為是，贊揚了諸葛亮的聰明才智。

總之，新課程呼喚動態生成的課堂，這就要求教師細心呵護學生，積極營造民主、平等、和諧的教學氛圍。積極把握課堂智慧的閃光點、生長點和切入點，充分發揮學生的學習積極性和教師的主導作用，處理好課堂教學過程中的動態生成與教師備課的預設性的關系，才能充分有效地利用動態生成的教學資源，語文課堂教學才可能達到最好的效果。