淺析初中語文中的探究性閱讀教學(xué)

摘要：作者針對初中語文中的探究性閱讀教學(xué)做了一些理論和實踐的探討，內(nèi)容主要包括探究性閱讀教學(xué)的基本內(nèi)涵和語文探究性閱讀教學(xué)的基本特征，并對加強初中語文探究性閱讀教學(xué)的策略提出了建議。

關(guān)鍵詞：初中語文 探究性閱讀教學(xué)

探究性閱讀教學(xué)作為提高初中生閱讀能力的一種有效途徑，它既可以拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和解決問題的能力，又有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成和發(fā)展。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的全面推進(jìn)和不斷深入，在觀念上，教師普遍接受了探究性閱讀教學(xué)的理念。在課堂實踐上，很多學(xué)校也開展了專門的探究性閱讀的教學(xué)。然而，由于初中語文探究性閱讀教學(xué)的理論和實施還處于起步階段，當(dāng)前教師對探究性閱讀教學(xué)還存在著認(rèn)識上的誤區(qū)和操作上的困惑，在教學(xué)實施過程中，或多或少地偏離了探究性閱讀的本質(zhì)，所以如果要全面貫徹和落實新課標(biāo)的精神，使探究性閱讀教學(xué)的實施更加有效，那么對探究性閱讀教學(xué)的研究也就勢在必行[1]。

1、探究性閱讀教學(xué)的基本內(nèi)涵

探究性閱讀是在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生自主閱讀和合作討論為前提，以教材文本為主要的探究內(nèi)容，以學(xué)生的生活實際和周圍世界為參照，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，從而讓學(xué)生通過個人、小組等多種方式，主動獲取知識、運用知識，解決實際問題的閱讀教學(xué)活動[2]。

2、語文探究性閱讀教學(xué)的基本特征

2.1問題性

探究教學(xué)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題的形式來呈現(xiàn)的，問題是這種學(xué)習(xí)方式的核心和起點，教師能否提出或引導(dǎo)學(xué)生自行提出適合探究的問題，，從而讓他們積極的主動的分析問題、解決問題飛否則，難以激發(fā)學(xué)生認(rèn)識的主動性和思維的活躍性，更不可能激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維，探究也就流于形式。

2.2過程性

探究教學(xué)注重探究的過程，學(xué)生的體驗和表現(xiàn)比學(xué)習(xí)的結(jié)果更重要。探究教學(xué)強調(diào)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有個性的學(xué)習(xí)活動，并且讓學(xué)生在這一活動中獲得豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗和個性化的表現(xiàn)。當(dāng)然，探究教學(xué)強調(diào)過程性并不是否認(rèn)結(jié)果的重要性，而是讓作為學(xué)習(xí)主體的每個學(xué)生都獲得不同程度的體驗和成長。

2.3開放性

探究教學(xué)注重知識能力，注重認(rèn)知，也注重情感的體驗，鼓勵學(xué)生獨辟蹊徑，尋求多元化的答案。因此，探究的內(nèi)容與形式，學(xué)習(xí)資源以及教學(xué)評價等多個方面都應(yīng)是開放的。探究教學(xué)應(yīng)該是在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生共同體內(nèi)開放的討論和交流而完成的。教師不能過多干預(yù)學(xué)生探究的過程，要給學(xué)生自由創(chuàng)造的空間，讓學(xué)生自主安排活動方式和活動內(nèi)容。

3、加強初中語文探究性閱讀教學(xué)的策略

3.1教師是探究活動的參與者、促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者

教師作為探究活動的參與者、促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者，主要表現(xiàn)在以下方面。首先，教師以平等的身份主動參與學(xué)生的課題研究。作為參與者.，教師的任務(wù)就是了解和傾聽學(xué)生的需要，師生建立起融洽的關(guān)系，營造平等交流、自由討論的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生沒有顧慮的發(fā)表意見。教師這種積極的參與，有利于他們隨時掌握學(xué)生的問題，從而在參與中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中有的放矢的進(jìn)行指導(dǎo)。其次，強調(diào)學(xué)生的自主性和主體性，并非排斥教師的指導(dǎo)作用，而是教師在探究性閱讀教學(xué)中，對整個教學(xué)活動甚至學(xué)生自行組織的各種研究活動進(jìn)行引導(dǎo)。這表現(xiàn)在教師憑借知識、經(jīng)驗和智慧，在把握研究的目的，指導(dǎo)研究的思路、研究的方法和信息資源的收集和整理，創(chuàng)造和諧的探究環(huán)境，及時組織探究學(xué)習(xí)共同體的匯報和交流，幫助學(xué)生克服困難，樹立信心、保持旺盛的求知欲和探究的積極性，并且?guī)椭鷮W(xué)生總結(jié)評價探究活動中的成敗得失，這種指導(dǎo)作用貫穿于學(xué)生研究活動的始終，但其引導(dǎo)和啟發(fā)都是點到為止的。教師導(dǎo)在活動前，引在活動中，評在活動后，指導(dǎo)的形式是間接暗示的。當(dāng)學(xué)生在某一環(huán)節(jié)遇到困難時，教師適時、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)非常重要，這有利于學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨立完成活動任務(wù)。

3.2探究的內(nèi)容要具有可行性

在探究性閱讀教學(xué)中，并非提出的所有問題都值得研究或都有能力研究的，這就需要對問題的價值及研究的可行性作一個深入的分析。就價值而言，探究并不是漫無目的的，探究的內(nèi)容必須緊緊圍繞著課程內(nèi)容，讓學(xué)生通過探究發(fā)現(xiàn)真問題，并能夠通過概括比較等方法來證實或解答這個問題，從而發(fā)展學(xué)生的思維、審美能力和建構(gòu)學(xué)生的科學(xué)知識。就可行性而言，需要考慮學(xué)生已具備的閱讀水平、閱讀方法以及探究所需要的學(xué)習(xí)材料等。探究的問題通過有步驟的探究活動要能得到答案，否則會使探究活動沒有結(jié)果或?qū)W生難以把握。如在教《木蘭詩》一課時，把注意力過多放在木蘭怎樣以女子身份征戰(zhàn)沙場，讓學(xué)生從文本中去猜測一些“萬能”的原因，顯然沒有理解探究的真正目的。因此，能不能占有詳細(xì)資料，符不符合學(xué)生思維能力是衡量探究內(nèi)容的關(guān)鍵。另外，學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)時，需要使用一些搜集資料的工具，還需要占用一定的教學(xué)時間等，確立的探究主題也必須以這些條件為基礎(chǔ)。

3.3師生互動討論交流，優(yōu)化探究的過程

確定探究問題是探究教學(xué)的開端，但如何把探究深入下去，最終在思維方式、閱讀技巧以及學(xué)科知識等方面有所收獲，教師明確學(xué)生的探究主體地位并進(jìn)行合理的引導(dǎo)就極為重要，這要求教師生在互動交流中優(yōu)化探究的過程。

學(xué)生要解決問題可以再一次深入到課文當(dāng)中，潛心研讀。那些帶有明確的指向性的問題，由于學(xué)生的思維空間相對集中，因此學(xué)生經(jīng)過個體的體驗，大多可以在較短的時間內(nèi)形成自己的結(jié)論，而更多的探究問題需要合作探究。合作探究主要有三種形式:一是生生合作探究。如同桌就相關(guān)疑難問題，相互啟發(fā)，相互研討;二是小組合作探究。合作小組可以是四個或者六個人。合作探究讓學(xué)生集思廣益、各抒己見，使獲得的概念更清楚、結(jié)論更準(zhǔn)確;三是師生合作探究。教師通過設(shè)置有層次性的問題，引導(dǎo)學(xué)生的探究走向深入。其中，探究的整個過程都要求教師有意識的參與，以引導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者的身份與學(xué)生共同解決問題，或者在關(guān)鍵處加以點撥，讓學(xué)生從合作探究中獲得問題的結(jié)論。

4、結(jié)論

總之，教師要轉(zhuǎn)變觀念，明晰探究性閱讀教學(xué)的基本理念，樹立正確的師生觀;深入挖掘文本內(nèi)涵，確定合理的探究內(nèi)容;還有，明確教師的引導(dǎo)作用，優(yōu)化探究的過程;最后建立開放多元的評價方式，提升課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]柴西琴.對探究教學(xué)的認(rèn)識與思考[J].課程·教材·教法，2001(8).

[2]陳玲梅.關(guān)于探究性閱讀教學(xué)的理性思考[J].中國教育學(xué)刊，2003(1l).