快樂的語文課堂教學

在教學過程中如何合理運用多媒體信息技術，向學生揭示語文課程的本源與魅力，幫助學生建構語文知識網絡，提高語文課堂教學實效？在此我結合近年來的教學實踐，與諸位同行一同探討。

運用多媒體手段營造生動活潑的教學氛圍，有利于激發學生學習的興趣。

南宋朱熹指出：“教人未見趣，必不樂學。”著名教育學家皮亞杰則說：“兒童不是被動地接受知識，也不是被動地接受環境刺激，而是具有主動性的人，他的活動受興趣的支配。”心理學表明：成片的文字符號，空洞的說教，抽象的講析，難以引起學生的興趣，教育效果不佳。而現代化的多媒體教學手段，以其悅耳的聲音、色彩鮮明的圖片、生動優美的畫面等形式，在激發學生的學習興趣，營造生動、活潑、直觀的教學氛圍等方面有著其他媒體所遠遠不及的優勢。實驗心理學家赤瑞特拉的心理實驗結果證實，人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，兩者加起來有94%。多媒體技術既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。這樣通過多種感官刺激所獲取的信息量，比單一地聽老師講要強得多。因此，教師要善于正確地利用這一優勢，來激發學生的學習興趣。

運用網絡資源、課件整合等媒體手段輔助教學，有利于學生的自主學習。

以教師為中心的“傳遞式”傳統教學方法，教師是知識的傳授者，學生是接受者，教師在講臺上講述、示范、演示，學生相應地吸收、記憶、存儲，這種教學方法有其優點，但不能否認的是，這種教學方式扼殺了學生的創造能力和創新精神。

而在信息化教育環境下，教師運用網絡資源為學生提供豐富有序的學習材料，通過課件的形式為學生創設最佳學習情境，既調動了學生的學習興趣和積極性，又能使學生深入到學習過程中去思考探究，使學生在生動活潑的氛圍中愉快而自覺主動地學習。

運用多媒體技術創設聲情并茂的課堂教學情境，有利于喚起學生的正確感知，發展學生的想象力。

情境教學是依據教學內容和學生心理發展特征，創設教學需要的特定情境有效地完成教學任務的一種基本的教學方法。多媒體技術能變抽象的語言文字為具體的視覺畫面，豐富學生感知，開發想象潛力，拓寬生活見聞，實現“情境教學”，從而順利地再現課文中的事物及人物，便于學生理解作品的意境、主旨。特別是運用多媒體技術進行初中古詩文教學，可以在形象的大小、遠近、虛實、動靜、繁簡、抽象與具體之間實現轉換，而且能夠突破時空限制，有效地渲染氣氛，激發情感，豐富表象，發展想象力，創設與教學內容相吻合的意境，讓學生如臨其境、感同身受，從而達到以景激情、以境激情、以情激情的目的。例如教學白居易《錢塘湖春行》，這是一首寫景的七言律詩。如果僅從字面上分析理解，學生的學習興趣不濃，即使背誦下來，也難以體味到多少美感。教學這首詩時，充分利用現代化教學手段，先讓學生凝神聽一段有古箏伴奏的課文朗讀，接著放上一段事先剪輯好的春意盎然的電視錄像片：翠綠的青山，如茵的綠草，蕩漾的碧波，爛熳的春花，鶯歌燕舞，馬蹄輕快，牧笛悠揚……使學生身處早春的氛圍之中，從直觀、形象的教學形式中感受到春意綿綿，春光無限。再讓學生隨錄音朗讀課文。耳到、眼到、口到、心到，學生興趣濃厚，加深了對課文的感知。學生說話的積極性被充分調動起來，這時進行朗讀和說話等語文能力的訓練，就能充分到位，收到極好的教學效果，在四十五分鐘的課堂中，學生主動參與，興趣盎然、效率極高。

運用多媒體技術突出教學重點，突破教學難點，有利于提高課堂教學的有效性。

我們在教學實踐中深刻體會到，有些內容比較枯燥抽象難以理解，盡管有時講得口干舌燥，學生還是不知其所以然。在教學中，筆者有時利用電教媒體將課文中抽象的內容、教學的重難點化難為易，以最大限度地調動學生的感官去感知知識，從而增強語文教學的直觀性、形象性和生動性，為釋疑解難巧設突破口。例如語文課本中的有些篇章已拍成了視頻片斷，如《智取生辰綱》、《魯提轄拳打鎮關西》等文章，授課時，就可以通過播放視頻，這樣有助于學生對課文內容、人物性格、主題思想、寫作手法等的理解和欣賞，有助于化抽象為具體，化古板為鮮活。

運用多媒體技術，有利于創設語文教學開放的課外閱讀環境。

課改中語文教學的新理念就是增加學生的閱讀面，提高學生的閱讀理解能力。我們平時的閱讀只限于書本，偶爾到圖書室去查找資料，這樣一來，不但閱讀面狹窄，也難以提高閱讀效率，閱讀的量也達不到新課程標準對學生提出的要求。然而整個網絡世界的信息存儲量比世界上最大的圖書館的存儲量還大，而且信息量大，節奏快，活化教材內容，交互性強，利用計算機能增加很大的閱讀量，使學生獲取大量的、豐富的知識，學生的閱讀水平也就自然而然地提高了。

另外，電視欄目、電視內容、網絡形式中就有很多值得我們借鑒到課堂的東西。如：頒獎詞、跟帖、論壇、貼吧、解說詞、訪談錄等都可以走進語文課堂，既鮮活又生活化。教師善于捕捉這些信息，善于把這些信息與語文教材結合，與學生興趣結合，教師思維就會多元化、成熟化，思路就會放飛，學生和教師就都會在快樂的體驗中完成語文學科的學習。

當然，多媒體教學手段的使用，應根據教學目標、教學內容、教學規律等需要適時適度選用，不要僅僅為求新鮮刺激而利用，要擺正它作為教學手段的輔助地位，讓它切實為教學服務。如當學習的對象偏重于需要感性思維去把握時，如詩歌、小說中人物形象的描繪、情感態度的體驗、倫理道德的評價等，媒體教學的直觀性作用則受到了極大的限制。再如語文教學中若過分地濫用來自網絡的各種相關信息，往往會限制教師現場靈活發揮的余地和師生之間的直接交流，壓制了教師的突發靈感和創造，束縛了學生的形象思維和心靈感化等等。

總之，在語文教學中，只要我們教師巧妙運用多媒體的音、像、聲、光和文字的優勢，做到張弛有度，就一定能使其更好地為語文教學服務，也一定能全面提高學生的語文素養，培養學生的創新能力，切實讓初中語文課堂聲情并茂、快樂高效。