淺談小學語文的閱讀教學

摘要：小學語文新課堂標準給我們提出這樣的要求：“面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。”語文素養之中包括“閱讀能力”的培養。閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應該讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，享受審美樂趣。把讀的權利給學生，把讀的時間給足，是我們應該做到的。在語文教學中，教師要以讀為本，引導學生讀中感悟，以讀代講。 小學閱讀教學要重視學生閱讀訓練，語言文字訓練要有依托，閱讀教學要以讀為本。小學語文教學要轉變教學觀念，應把小學閱讀教學納入素質教育的軌道。

關鍵詞：閱讀教學 心理負擔 健康發展 以情激情 以讀為本

新課標在目標定位中指出：閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在積極主動的朗讀中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。實踐經驗也告訴我們，朗讀是學生領略課文蘊涵情感的最佳途徑，學生富有感情的朗讀本身就是對語言文字有敏銳感覺的表現。因此，閱讀教學中，教師要重視指導有感情地讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味。

一、閱讀教學以學生閱讀為前提，不能以教師的分析代替學生的閱讀

學生在獨立學習過程中，對課文的語言文字進行感知，對課文的內容、層次、感情、語言特點、重點詞句、精彩片段，進行符號批注、思考分析、比較歸納，讓學生有感而發，有疑而注，有得而寫，使思想得到啟迪，靈魂得到凈化，個性得到張揚。如在教《鸕鶿》一文，我讓學生對“漁人忽然站起來，拿竹竿往船舷上一抹，這些水鳥都撲撲地鉆進水里去了。”一句中，為什么用“一抹”作專題批注。結果學生從不同的角度表達了各自的認識和理解。有的說：一抹很輕，顯得寧靜；有的說：可以看到漁人對鸕鶿的關愛，漁人和鸕鶿配合默契；有的說：只要輕輕一抹，鸕鶿就那么聽話，為漁人效勞，可見這是些訓練有素的鸕鶿；還有的說：用一揮或一檫等詞，動作粗魯，沒有一抹溫柔，說不定還會傷害到鸕鶿。學生在多元解讀中豐富了“一抹”的內涵，領悟了“一抹”包含的情和意。

二、增加了學生的心理負擔，不利于身心的健康發展

將課外閱讀與提高寫作能力過分聯系在一起，學生在閱讀時滿腦子都是寫作方法、好詞好句之類的東西，讀起來味同嚼蠟，分外費勁，無形之中就會讓學生覺得讀書是一種負擔。興趣閱讀與應試閱讀是完全不同的，前者是輕松活潑的，后者卻是一個沉重的負擔。這種負擔既是生理上的，加重了孩子眼睛的負擔，不利于學生的健康發展；同時，又是心理上的，讓學生覺得讀書就是為了考試，無論什么書都會關系到自己的考試成績。因此，無論什么書到了他手里都會變得異常沉重。這是一個相當惡劣的后果，最終導致一部分學生為了逃避讀書而沉迷于無聊的漫畫和虛幻的游戲世界，嚴重損害了身心的健康發展。

三、閱讀教學是學生心靈的對話，重在以情激情，情動而辭發

實踐告訴我們，學生在吸收文本中語言與精神營養的同時，富有靈性的奇思妙想就會即時產生。這種情況下，結合寫的訓練會讓學生更深理解課文，提高智慧，在豐富和發展語言的同時，提升精神生活。比如：學了《小音樂家揚科》一課，讓同學們以《假如揚科生活在我們中間》為題寫一篇文章，不僅可以激發學生的想象，還能激發學生的同情心和助人情懷，而且會使課文的語言文字和寫作方法得到一次切實的運用。

四、閱讀教學以讀為本

朗讀能發展學生的思維，激發學生的情感。學生朗讀能力逐步提高，對語言文字的理解就會逐步加深。通過課外閱讀可以讓孩子積累大量的詞匯，在潛移默化中提高寫作水平，這是不爭的事實，也是課外閱讀的一大目標，于是，在此目標的引導下，片面要求孩子多讀作文書，作文能力的提高是一個長期的過程，不是一朝一夕的事。大量的作文書只能讓學生對課外閱讀產生厭倦?，久而久之，便會失去閱讀的興趣。比如：在教學《荷葉圓圓》一課，在教學中，我十分重視讀的練習，始終以讀貫穿始終。朗讀的形式也是多樣的，由讀通到讀懂，再到有感情地讀，并在讀后給予鼓勵性的評價。特別是在感情朗讀時，根據學生不同的感悟，允許學生個性化的朗讀。在朗讀小水珠一段時，有的學生認為小水珠很可愛；有的同學認為小水珠很開心，不同的感受使他們的朗讀也不同。在瑯瑯的讀書聲中，學生就會獲得初步的情感體驗，從而感受到語言的美妙。

課外閱讀應該本著尊重學生閱讀興趣的原則，閱讀能力，對一個學生來說，是一種十分重要的能力，同時也是學生應該具備的一個重要素質。閱讀能力的強弱，與學生獲取知識，提高學習興趣，增長見識，以及培養自學能力等方面都有密切聯系。閱讀能力強的學生比閱讀能力弱的學生在獲取知識、增長見識、擴大視野等方面具有較大優勢。因此，學生的閱讀能力，應該成為教育的一個重要的目標。