初探小學低年級語文之識字教學

摘要：識字是掌握各種知識的基礎，是開展其他學科教學的基礎，因此，識字教學成為小學教學最重要的任務，識字教學問題也是小學語文教學首先要解決的一個關鍵問題。當前在識字教學中應當遵循識字規律，改進識字教學方法，培養學生識字能力，提高識字效率是低年級語文教師必須要完成的教學任務。

關鍵詞：小學 語文 識字

一、存在的問題

1、學生方面

1）學生識字機械記憶

識字是閱讀和寫作的基礎，是低年級語文教學的重點。《小學語文課程標準》中對學生的識字量有明確規定。為完成識字目標，教師采用的識字教學方法大多局限在教法層面，研究如何讓學生多識字、快識字，很少從學法層面研究如何給學生創設足夠的學習空間，讓學生自主、合作、探究識字。同時，在識字教學活動中，往往教師講解占用時間長，而學生親自觀察分析、比較識字過程少，學生參與識字的競爭意識、動手實踐能力較差，很少進行自主記憶。

2）忽略識字內容與學生年齡特點識字教學的對象是學齡初期的兒童，他們只有6~7歲。心理學研究證明，這一年齡段的孩子共同的心理特征是：好動、愛玩，不能長時間專注某一事物，喜歡接觸形象的具體的有趣的東西，記憶力比較強，但易記也易忘。根據小學生的思維記憶特點，他們對漢字的識記屬于機械記憶，通常通過字形的分析，或對漢字進行整體記憶。雖記得快，但漢字之間很難形成有效的聯系，組成有機的知識結構，因而也容易忘卻。學生們記得快，忘得也快，學習漢字時的回生率較高。把學生的識字學習限定在課本上，使學生的語文學習遠離生活。學生識字難度大，記得快，忘得也快。教師在教學識字內容時往往沒有適合學生年齡的教學方式，使識字教學變得枯燥無味。

2、教師方面

教師缺乏變通意識，教師的教學常常停留在唯書本上。現行語文課程過于強調以教材為本，教材中要求認的字，教師就教得透。教材中不要求認的字，教師就不教。把學生的識字學習限定在課本上，使學生的語文學習遠離生活；過于強調以課堂為中心，在課堂上注重生字的學習，強調死記硬背，課后很少引導學生實踐，積累漢字，讓學生感到學習漢字很困難，枯燥無味；識字教學活動中教師往往講解占的時間長，而學生親自觀察分析，比較識字過程少，學生參與識字的競爭意識，動手實踐能力較差。

二、識字教學的實施策略

1、學生識字興趣的培養

1）識記本班同學的姓名。剛步入一年級，眼前有了許多陌生的面孔，對方的姓名當然也叫不上來。因此在開學的前一個月里，以全班學生的姓名作為識字的主要對象。每學到能拼讀某個學生的姓名卡片，我們稱之為“名片”，帶領全班認讀，比一比誰拼得準，學得快。一邊學拼音，一邊做名片，調動了孩子們的學習積極性，學完拼音之后，每個人都有了一張屬于自己的名片，他們把寫有拼音和字的“名片”貼在桌子的左上角，供其他人課余時一張一張拼讀，互相加深了認識。這樣在短短一個月時間里，大部分孩子不僅學好了拼音，而且基本熟悉了全班同學的姓名。

2）創設輕松愉快的課堂氛圍。要想讓學生喜歡識字，首先得讓學生沒有心理負擔，敢于在課堂上暢所欲言，因此創設一種民主平等和諧的師生關系是至關重要的。以往的教學中，教師總處于一種凌駕于學生之上的特殊位置，動輒發號施令，指揮學生，這無疑會壓制學生的學習主動性，在課堂上造成“這里的黎明靜悄悄”的局面。教師要把學生當作朋友，親近學生，才能使學生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。實踐證明，在這種氣氛下進行的學習，學生的興趣濃，主動性高，往往產生事半功倍的效果。

2、培養孩子在生活中識字

生活為學生的識字提供了豐富的資源，識字來源于生活。學生作為社會的一分子， 每天與各種各樣的人和事打交道，這本身就拓寬了他們識字的渠道。因此，學生除了在學校學習外，還在社會上，在和家長、同學接觸中，在各種圖書、報刊、雜志上，甚至電腦網絡中，都可以認識到許許多多的漢字。在識字教學中，我有意識的向學生灌輸這樣的思想“:生活即是識字。”同時，在語文活動中經常對學生進行這方面訓練，例如:在班會中讓全班同學相互認識姓名，這樣既增進了感情，又在無形中認識了新的字; 布置學生和家長一起去收集一些門牌、廣告牌、商標、包裝盒，在語文課的展示臺上相互交流;指導學生在收看電視、閱讀課外教材時留心常見的欄目標題或文章題目等，并且在課堂上匯報。在教學中我發現，對于這些學習資源的開發和利用，讓學生在愉快的生活中不知不覺地認字，認識的不再是一個個枯燥的符號，而是充滿生命力的活生生的字，感受到生活是識字的大課堂，會識字，就會生活，識字的興趣進一步得以增強，識字量有了顯著的提升，還提高了自主識字的能力。

3、鞏固識字，啟迪學生心智

一年級的學生識字學得快，忘得也快，如何解決這個難題，通過實踐，我發現鞏固識字的最佳方法便是讓學生進入“游戲樂園”，讓生字與學生天天見面，在輕松有趣的玩耍氛圍中記住漢字。我在每天清晨安排“5 分鐘樂”時間，成為“文化早餐”，通過各種游戲活動使學生在自主實踐中興趣盎然的將所學漢字加以鞏固運用。如猜謎語、說兒歌、穿衣帶帽、開火車、釣魚、摘蘋果等游戲，讓學生樂趣識字。

三、結語

通過以上的識字教學多樣性， 不僅培養學生自動識字的習慣，還激發了學生的識字興趣，挖掘了學生的創造潛能，活躍了學生的思維，張揚了學生的個性。學生會因為自己的學法，做法或想法和別人不同，能得到老師的肯定，而堅定自己的學習自信心，享受成功的快樂。同樣，作為班集體的個體，會因為同一個生字有這么多不同精彩的理解而豐富自己的思維，讓整個課堂顯得生機勃勃，讓每個學生都成為真正發展的主體。同時，通過識字教學的多樣性，不僅激發了學生的識字興趣，而且實現了識字教學的情趣化，使識字教學不再枯燥無味。

參考文獻：

[1]白金聲.引導學生在生活中主動識字[J].小學語文教師，2003(3)

[2]樣小銀.淺談小學語文識字教學法[J].快樂教學，734000

[3]程銳.小學語文識字教學的策略研究.[D]教育碩士學位論文.2010，5