提高物理課堂教學有效性的思考

摘要：本文從五個方面對提高物理課堂教學有效性進行了分析：教師的語言清晰，板書規范；教師形象要美；教學結構緊湊；以宏觀教學指導微觀教學；實施以創新精神和實踐能力為培養重點的課堂形態。

關鍵詞：物理 課堂教學 有效性 提高策略

物理學作為研究自然、工程技術中許多問題的基礎理論，對人們的邏輯思維能力、空間想象能力有著重要的鍛煉與培養作用。教會學生幾種題型的計算方法和技巧，考個高分絕對不是物理教學的最終目的，其根本任務還在于培養學生用物理學的原理與方法思考、處理問題的意識與能力。為此，教師必須要轉變教育觀念，提倡素質教育，在課堂上要淡化形式，以介紹物理學思想為主，強調物理知識、思想方法的形成過程，強調抽象概念的實際背景，讓學生不僅僅是學物理，更要學會用物理。

一、教師的語言清晰，板書規范

課堂教學的藝術性，主要表現在語言、板書板畫、動作及感情的處理上。在語言的處理上，應考慮清晰性，聲調的高低、語速的快慢等問題；在板書板畫的設計上要布局合理，具有清晰性、條理性、形象性和靈活性；在動作的處理上應做到準確、明快，富有啟發性、感染力；在情感的表達上能做到和藹可親，語調的抑揚頓挫，語言簡練詼諧則更能激發學生學習的積極性，對物理學科的熱愛。

二、教師形象要美

在物理課堂教學中，教師要“以無私奉獻的精神塑造人，以淵博的知識培養人，以科學的方法引導人，以高雅的氣質影響人”，必須樹好三個形象：一是“德高者”形象；二是“學者型”形象；三是“外在美”形象。課堂教學是教師品德、情操、才學、氣質的自然體現，而教師健康的體魄，文明的言談舉止，得體的服飾都直接影響學生。作為一個教師在課堂上要有文明的言談舉止，得體的服飾，教師儀表是“為人師表”的第一表現，應符合自己的職業特點，以“莊重大方、清新高雅、健美樸實、和諧得體”為宜。

三、教學結構緊湊

上課是由組織教學、復習舊知識、講授新課、鞏固新知識、布置課外作業五個環節來組成。一堂物理課通常是由這五個環節或少于五個中的幾個環節組成，而不是單一的講授新課這一結構。至于每節課用哪些部分，每部分處的地位，那是不能機械地用時間多少來硬性規定，而是根據教學目的、任務、性質、學生的知識水平、教學方法的選擇要求來確定，應根據具體情況，靈活地、創造性地安排課的結構。但課堂教學不論你選取怎樣的結構都要環環相扣，順理成章，融為一體。其次，課堂教學有張有弛，有講有練，演示、板書，使用教具、模型、掛圖或進行電教輔助教學都應安排恰當，有條不紊，秩序良好。

四、以宏觀教學指導微觀教學

所謂宏觀是指從高處以更寬的視野對課程內容的審視，是教師對教學內容的全局性、整體性、宏觀性的把握；微觀是指具體的教學內容，是課堂教學的實體。中學物理內容繁多，各部分知識之間既相對獨立又有著密切的聯系。作為課堂教學組織者的教師如果不明確地告訴學生本課程或本章節研究的主要問題，用到的主要思想方法，所講內容在整個知識體系中的地位和作用，以及與其他知識的聯系，僅限于微觀教學而忽略了宏觀教學，在教學中勢必就會“只見樹木不見森林”，使得學生在被動的情況下，進行盲目追隨式學習，既不能激發學生學習的積極性、主動性，更無法教會學生真正的物理學思想和方法，更談不上培養學生的創新能力。要提高物理課堂教學的有效性，就必須將宏觀教學貫穿教學過程的始終，以宏觀教學指導微觀教學，整個教學過程才會條理清晰，重點突出，詳略得當，學生也可以在宏觀教學的指導下，沿著教學主線，變被動學習為主動學習。

一個教師的宏觀教學能力實際上是其教學水平的一種體現。而要提高這種能力，首先要提高教師自身的物理學修養，不僅要鉆研所用教材，更要博覽群書，不僅要知其然，更要知其所以然。俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功”，教師只有在教學上真正投入，經過大量的積累，才能在物理課堂上厚積薄發。

五、實施以創新精神和實踐能力為培養重點的課堂形態

當前中學教學的主要形式仍然是課堂教學，數十人集中在一個班級中，進行分科、定時教學。針對這種形式要實施創新和實踐能力培養，我們應當采取什么措施？課堂應當有怎樣的形態呢？上海市教育科學研究院顧泠沅先生在一次報告中指出，當今常見的是兩種教學形態。一種是接受形態（或結構性形態），起點是感知教材，充分利用已有知識、經驗、講究新舊知識聯系；目標是知識的掌握、鞏固、熟練，有解題應用能力。另一種是參與形態，起點是以問題作為講課出發點，學生獨立組成小組進行討論，老師到一定程度時介入（何時介入很有講究），目標是學生獨立探究的態度、能力、技能的提高。他認為這兩種形態正在互補、整合，可能趨于同一化。目前，我國的課堂形態多數屬于第一種。從培養創新精神和實踐能力來說，還需要借鑒第二種形態的優點。從課堂形態和氛圍來說，我們希望六種期望狀態的出現。

①激發態。通過創設情景、布疑、啟發，使學生總是處于在一種熱切求知、興味盎然的激發狀態。

②自主態。課堂中盡量讓學生參與教學的全過程，做到自探、自明、自解，即自己探索，自己歸納結論明白道理，自己解決問題。

③活動態。盡可能讓學生在活動中掌握知識，做到動眼，動嘴、動手、動身、動腦，要動得充分、動得積極、動得有效。

④交互態。要做到學生與學生之間，教師與學生之間平等地、相互尊重地討論、交流，甚至爭辯。體現一種既協作又競爭的態勢。

⑤求異態。期望在課堂中能出現質疑、提問，善于標新，敢于立異，勇于挑戰權威的氛圍。

⑥延展態。一堂課結束給學生留下一些疑難問題、奇妙的想法，帶到課外去思考。課的內容自然地延展到課外，給學生“開窗口”“留接口”，存疑問，留余味。

如果我們的課堂教學能在現有的基礎上達到上述六種狀態，則我們已經向培養創新精神和實踐能力的目標邁進一大步了，物理課堂教學的有效性才會有實質性的提高。