輕松語文課堂，學生快樂成長

心理學研究表明，學生心理處于壓抑、不滿、失去信心甚至恐懼中時，他們的智力活動會受到阻礙、削弱、甚至中斷，學習效果也就可想而知。創設輕松的課堂氛圍有利于激發學生的學習興趣和熱情，有利于學生間的相互交流與協作，有利于師生間的對話與溝通，有利于培養學生豐富的想象力和創造力，讓學生在輕松的課堂里，健康快樂地成長。

一、創設情境，輕松導入

導入是新授課教學的一個重要環節，目的在于激發學生積極學習新課的興趣。輕松導入是創設輕松課堂的前奏，有利于營造愉悅的課堂氣氛。文學作品的魅力在于情緒的渲染，學生在學習新課前首先要進入課文所渲染的氣氛，身臨其“境”方能有情感體驗。要想身臨其境，必須有情境鋪墊。例如在執教《松鼠》一文時，筆者讓學生猜謎語，學生一聽猜謎語，立刻輕松起來。我說了謎語：“樣子像耗子，尾巴當被子，爬在樹枝上，忙著摘果子。”學生很快猜出了松鼠，接著我又用多媒體映出松鼠可愛的形象，學生在輕松和諧的氛圍中進入作品，產生了審美愉悅。

創設情境，輕松導入，能渲染氣氛，引發學生學習興趣，增強學生學習新知的主動性。通過詩詞故事、設置懸念，描繪詩情畫意的一幅畫都是創設情境的有效方法。

二、巧妙提問，激活思維

提問是教學過程中探幽發微、培養學生思維能力的有效方法。提問方式多樣，但必須從學生實際出發，巧妙的提問不是簡單的設疑，而是通過問題設置引發學生興趣，激活學生思維狀態，營造輕松愉悅的課堂氣氛，讓學生在思考中獲得滿足而產生愉悅。

巧是不落俗套、新穎別致，給學生耳目一新，出奇制勝；巧是設置懸念，使學生處“憤”“悱”狀態，從而產生強烈的求知欲望，再因勢點撥；巧是激趣，即所提問題要有趣味，能引起學生注意和興趣，讓學生在愉悅中興奮地學習；巧是抓住突破口，即小角度切入，深入淺出，循序漸進，既能調動學生積極性，又能讓學生獲得滿足感；巧是聯想與想象，即以問題引發學生對相關知識回憶思索，為學生心靈自由馳騁創造廣闊空間；巧是曲徑通幽，常能給學生帶來“柳暗花明又一村”的意外收獲。巧妙的提問有助于創設輕松愉悅的課堂氣氛。

三、張弛有度，變中求樂

一堂課要上得引人入勝，輕松愉悅，既要有充實的內容，又要有活潑的形式。課堂教學節奏與學生的學習情緒、學習效率有著十分密切的關系。所謂“文武之道，一張一弛”。學生注意力是受時間制約的，如果長時間緊張思考，大腦細胞便會疲勞，學習也就感到乏味，打不起精神，因此教師要適時給予調節，善于把課堂節奏演繹成一篇起伏迭宕的文藝作品。教學節奏波瀾起伏，張馳有度，學生自然樂此不疲。

心理學研究和教學實踐表明，單調刺激容易使人疲勞分散注意。多樣化的教學方式和學習活動則能使人精神煥發，不易疲倦。如果在教學過程中只求單純的讀、寫、聽、說，學生自然難有興趣。只有把活動安排得豐富多彩，把讀寫聽說有機結合，調協學生各種感官功能，才有利于學生的注意力保持。例如執教《山中訪友》一文時，在導入新課后，根據課文內容，練習擴充句子，體現學用思想，激發了學生興趣，也激活了學生思維。之后，通過配樂朗讀，讓學生在輕松愉悅的氛圍中，隨作者一路看風景。此外，形象思維與抽象思維、課內與課外、主導與主體、群體與個別等多種關系的妥善處理，都會給語文課堂帶來生機。

四、精妙語言，渲染情境

入選教材的課文文質兼美，文化底蘊厚重，如何讓學生感受作品的藝術魅力，這對教師的語言表達提出了很高的要求。教學語言是架設在作品與學生心靈之間的一道橋梁。

首先，要聲情并茂。一個優秀的語文教師不僅要傳授知識，而且要伴隨教學內容流露出喜怒哀樂的情感，以熏陶學生、感染學生，要將課本上的文字化作聲情并茂的語言，將流淌在字里行間的情感引入學生心田，使學生得到啟迪，得到充實和美的愉悅。同樣，在執教《山中訪友》一文時，筆者的結束語是這樣設計的：“同學們，大自然是美的，我們的生活中同樣充溢著各種各樣的美。當我們遠離了色彩斑斕的大自然，繁華的車流人海就是一道道別具情致的風景線，林立的高樓大廈就是一尊尊匠心獨運的活雕像。同學們，用你的眼睛，更用你的心靈發現美，你會借上一雙想象的翅膀，帶著你那份獨特的美飛翔。”優美而又極富啟示性的語言，讓學生沉浸在美的氛圍中，并自然而然地把課堂的學習延伸到課外。

其次，是機智與幽默。課堂教學中適度運用幽默的語言，可以增強語言魅力。如穿插一則笑語、一個故事、一兩個妙喻，往往給課堂帶來生機，激起學生興趣，同時也能很好地調節課堂氣氛，為學生營造輕松的學習心理。

另外，身形、體態、手勢語也很重要。一方面教師要把因作品而流露的感情通過表情、手勢恰到好處地傳遞給學生，這樣有助于喚起學生對教材的感情共鳴；另一方面，教師也要密切注意學生表情反應，并把握判斷學生的感受程度，及時調整教學策略，師生間達到默契和諧美滿的狀態。

五、人文關懷，平等對話

師生間和諧相處，有利于形成輕松愉悅的課堂氣氛，這也是調動學生積極性不可或缺的因素。首先，確立師生間平等關系，實現師生平等對話，讓學生在課堂上有機會展示自我，允許學生發表不同見解，大膽培養學生的創造性思維能力。在課堂上不能包辦代替，更不能把個人主觀意志強加給學生。只有平等，才有和諧；只有和諧，才有創造；只有創造，才有愉悅。

其次，要充分運用課堂激勵性原則。教師要善于抓住學生閃光點，哪怕是一點點進步，都必須給予肯定，當然表揚應與批評有機結合。語文課堂多給學生一些人文關懷，學生就會在輕松的氛圍中健康成長。

（作者單位：江蘇省南京市第三初級中學）