淺談角色扮演教學法在高職《建筑裝飾制圖》教學中的運用

摘 要：該文從解析角色扮演教學法概念、優點、步驟等著手，以筆者自身運用角色扮演教學法進行《建筑裝飾制圖》課程教學的做法為例，以期引起廣泛共鳴，以便更好的研究角色扮演教學的具體運用。

關鍵詞：角色扮演教學法 高職 建筑裝飾制圖教學 運用

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2012）12（b）-0-01

眾所周知，角色扮演教學法是德國職業教育先進的基于工作過程行動導向專業教學法中眾多種的常見一種，在國內也日趨成為一種普遍的職業教育教學方法。該教學法是一個以學生為主體、教師為主導，通過教師提前設計的扮演類型、角色，讓學生嘗試著承擔一個預先設定好的工作任務（角色），并實施完成這項任務（角色）。下文是筆者進行“《建筑裝飾制圖》學習情境2 印象不同裝飾項目整套圖紙的成果交底”的教學闡述，請批評指正。

1 確定教學目標、內容安排和重難點，是運用好角色扮演教學法的依據

（1）依據改革論證后的教材內容，確定要達成以下三個目標。知識目標：能準確分辨出學習情境1所要求完成成果的正確性；能力目標：能運用實物投影儀按步驟順利完成學習情境1所要求完成成果交底；情感目標：能讓學生學習主動、愉快，有緊張感、成就和愉快感。（2）內容安排。在規定課時內，學生主體自主、教師主導輔助運用角色扮演教學法完成學習情境1所要求完成成果的交底，并完成自評、教師評。（3）確定重、難點。重點難點：課內，參與匯報的每個小組都能按角色扮演法教學順序、較熟練地操作實物投影儀設備較順利地完成各自的成果交底。

2 確定教學策略，是運用好角色扮演教學法的基礎

采用“角色扮演教學法”，對應模擬招投標的成果交底現場及其工作過程展開校內教學，在4課時內，在教師不講授任何知識、不演示任何技能的前提下，以教師設計的扮演類型、角色等來引導學生和教師進行不同角色扮演，完成成果交底和答辯。

3 教師課前花很長時間準備工作任務，是運用好角色扮演教學法的保障

依據上述確定的教學目標、教學策略等，教師課前要設計出適合學生且易操作的扮演類型、角色分配等。（1）扮演類型。教師是招、投標的主持人，兼評標專家。（2）角色分配。隨機抽取班內全部小組的一半，每個小組都要扮演設計師進行匯報。（3）教學環境。要選定供匯報成果的實物投影儀的教室，使教學更直觀。（4）學習方式。確定“2人小組合作式+組間對立式學習”的學習方式，小組內2人采用合作式，共同完成角色任務。

4 教師進入模擬教室檢查課前各項準備、解釋工作任務（20 min），是運用好角色扮演教學法的關鍵

（1）課前檢查學生的出勤，成果的準備，查明未到學生去向，教師幫助學生按教學要求完成各項準備。（2）說明分組。教師請同桌就坐的每2名學生組成1個學習小組，組內自選組長。（3）描述工作崗位（角色）。匯報的設計師崗位（角色）：按成果交底要求，扮演設計師的學生要使用實物投影儀將要匯報的成果展示給評委，要求匯報者禮貌、謙遜、儀表端莊、在語音語速上適中；扮演招標方和專家崗位（角色）：在規定時間內，在設計師扮演者匯報過程中，該崗位（角色）扮演者不允許隨意打斷或發問，教師也不要隨意打斷，都要仔細聆聽和觀察，記錄其優、缺點和錯誤點，以便答問時間段進行發問，除非設計師扮演者需要得到教師的幫助或者是角色扮演出現嚴重偏差，匯報結束方可發問和評價。（4）描述扮演情境。模擬招投標方案成果交底現場，按抽簽先后順序，逐一上臺匯報，

4 min匯報，2 min答問，交替1 min，教師監督開始和結束時間，師生完成各自的角色任務，答辯環節無需發問的，下一小組上臺匯報，等所有小組匯報完畢，學生和教師集中進行評價。最后，大家再對照預先設計好的評價標準進行自我、交互和教師

評價。

5 師、生共同實施工作任務（3課時

10 min），是運用好角色扮演教學法的重點

（1）實施前下發給每個學生小組組間互評表1份，并強調嚴肅課堂紀律。（5 min）（2）教師和學生按上述各自的任務實施教與學（125 min）①準備（學生）（5 min）。在教師詳細講解實施方案后，學生熟悉學習目標和整體教學過程，了解工作任務 （參與角色）、角色扮演要求與目標以及工作的手段等。當遇不明白地方應及時請教師解釋清楚，以免影響角色的扮演。②計劃（學生）（5 min）。組內進行工作任務（角色）分配；明確所承擔的角色和角色扮演目標的內容；確定行動、過程和目標實現途徑。③執行（學生+教師）（70 min）。a.學生：扮演匯報設計師的學生按照教師提出的任務和質量要求進行具體實施，并進行必要決策，解決匯報時突發事件；扮演評標專家的學生記錄匯報者事件、行動和結果。b.教師：執行扮演的主持人和招標專家，對扮演設計師的匯報者進行時間、事件和過程控制，在其匯報過程中，記錄匯報者的事件、行動和結果，以便在發問時間內進行發問。同時，完成表2（教師給匯報者打分表）的打分；課程結束前，評價本次課是否達到預期或出現非預期的結果；課后，按表3（教學效果總評價表）進行最終成果評價，以備總項目結束后進行總成績的

核算。

6 教學反思，是運用好角色扮演教學法的遷移

這是一種“先學、練，后交、評，再教、總”的新的職教課堂教學。“在這個有限的4課時內，使學生“手、腦、眼”相互結合了訓練了多遍，課堂學習氛圍濃厚了，達成了既定目標，教學效果顯著。但是，這種教學，要求教師既要有豐富的企業實踐并參與過項目招、投標多次甚至做過評標專家，知曉工作過程及每個工作過程所需知識與能力要求；又必須熟知先進的職教理念和教學方法，可以說，教師還必須是一個合格的編劇、導演、主演：能在課前編制好上課腳本甚至細化到每句話該如何表達（即臺詞），而督學；能在課內有序組織教與學，有能力解決突發問題，而導學；能在課內把自己作為教師的角色扮演好，感染學生，而促學；否則，無論哪一個環節有狀況，教學效果就會大打折扣?？傊毿I教師肩負重任，任重而

道遠。

參考文獻

[1] 希爾德斯海姆.南下薩克森手工業同業工會.職業培訓中心的教材.教材版本.2008.

[2] 陳永，吳健平.建筑裝飾專業教學法[M].北京：高等教育出版社，2012.