為藝術設計人才創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

摘 要：三大構成課程主要強調創(chuàng)造過程和方法，啟發(fā)和培養(yǎng)學生創(chuàng)造、感受、判斷及組織能力，是設計的基礎教育核心之一。在新的社會背景下如何培養(yǎng)一名具有創(chuàng)新思維的設計師，三大構成作為基礎教學必然面臨新的挑戰(zhàn)。如何引導學生轉變傳統(tǒng)觀念，用新思維、新規(guī)律去組織設計作品是三大構成教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的開端。

關鍵詞：藝術設計 三大構成 教學 創(chuàng)新思維

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2012）12（c）-0-02

1 藝術設計人才的社會需求

21世紀的中國是經(jīng)濟騰飛的中國，城市化進程加快了設計的發(fā)展。特別是2008北京奧運會和2010上海世博會帶給國人全新的設計體驗，現(xiàn)代設計正在影響和改變著中國。伴隨著經(jīng)濟的全球化，市場競爭不斷增強，藝術設計在其中扮演著十分重要的角色。一個國家經(jīng)濟發(fā)展越快，對藝術設計要求就越高。反之，則推動國民經(jīng)濟發(fā)展，成為當今創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展原動力。在當前形勢下，培養(yǎng)高素質的創(chuàng)新型設計人才是高等學校藝術設計教育的重要使命。雖然目前的設計教育已經(jīng)趨于完善，走出校門的學生基本都能適應市場，但是，如果要滿足當前社會的設計需求，而設計的創(chuàng)新思維就顯露出不盡人意之處，這說明我們的設計教育在培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面還有待努力。

2 三大構成課程的現(xiàn)狀與爭議

構成課程是包豪斯對傳統(tǒng)美術不斷地深化改革，建立起來的現(xiàn)代設計基礎課程，于20世紀80年代初引入我國，在30年的發(fā)展中已經(jīng)形成較完整的教學體系。構成方法被廣泛運用于藝術設計領域，取得了有目共睹的成果。構成以現(xiàn)代科學研究的方法，將復雜的造型還原成基礎造型要素，再按一定規(guī)則進行組合。也就是通過科學實驗去探索其本質，尋求構成的種種可能。這是設計的方法學，是一種理性、縝密的思維方法，便于優(yōu)化出最佳方案。構成已經(jīng)成為開發(fā)創(chuàng)造力的有力手段，成為現(xiàn)代設計的核心內(nèi)容。形態(tài)、色彩和空間是視覺的三大組成部分，三大構成必然成為美感培養(yǎng)、訓練學生想象力和創(chuàng)造力的必經(jīng)途徑。

中國經(jīng)濟的大發(fā)展，社會對設計的要求越來越高，設計已經(jīng)不在是流于形式，特色的設計成為品牌競爭的利器。僅僅培養(yǎng)出能做事的設計師已經(jīng)不符合社會的要求。這對高校藝術設計教育提出了更高的要求，設計基礎開始被重視，不斷有學者就對三大構成的教學模式提出了質疑，認為三大構成教條，模式太死板，已經(jīng)不符合現(xiàn)代設計的基礎教學，甚至有人認為構成是西方的東西，不利于民族設計的發(fā)展，改革之聲此起彼伏。本人認為三大構成作為設計基礎核心課程沒有問題，因為構成是現(xiàn)代設計的核心思維，是設計的方法學，是對慣性思維的顛覆，1969年在甘肅武威雷臺東漢墓中出土的“馬踏飛燕”就說明中國早在幾千年前就會使用構成的方法了，構成并不僅僅是西式的東西，只是被西方人發(fā)展的更科學更完整。就目前的三大構成教學情況來看，確實存在很多問題，改是一定要改，關鍵是怎么改，切忌一刀切，應該結合課程特點、學生、時代發(fā)展等多個層面進行思考。

3 三大構成課程教學中的主要問題

結合多個院校的三大構成課程教學情況可以分析出以下主要幾個問題：

3.1 教學目的不明確，專業(yè)方向太明確

教師在接受教學任務時教學目的不明確，僅僅依靠幾個模式的作業(yè)在完成課程教學，讓學生花掉更多的時間在“趕作業(yè)”，忽略了基礎課程思維的重要性。同時，嚴重師生比失調等因素影響專業(yè)教師較少參與基礎課程教學也導致教學目的不明確。根據(jù)專業(yè)特色有針對性的進行教學是目前大多數(shù)院校選擇的教學方式，但是，如果教學過程中過于強調專業(yè)方向，卻制約了學生的想象力，況且學生還沒有機會學習和理解專業(yè)以及各專業(yè)之間已經(jīng)沒有明確的界限。

3.2 課程時間少，觀念跨度大

隨著就業(yè)壓力的增大，各大院校都增加實習和就業(yè)時間，在這種趨勢下三大構成課程時間被縮短。這樣學生適應的時間短，難度大。學生還來不及反應已經(jīng)匆匆結課。

從美術統(tǒng)考的應試教育直接到三大構成課程教學，不僅僅是從基礎向專業(yè)的跨越，主要是觀念的改變。應試教育幾乎把學生所有的想象空間都禁錮了，學生關注的更多是塑形的能力，因此直接進入到構成課程，觀念上就很難在短時間里得到改變，必然就增大了教學難度。

3.3 教學模式死板，訓練手段單一

基礎課程教學似乎更注重紀律性，沒有像專業(yè)課程教學的靈活性和豐富性，大都被關在教室里完成作業(yè)，學生僅僅吸納到的是教師提供的參考圖片，不查閱、不交流。

教學條件等因素的限制，學生完成作業(yè)的手段、材料單一，例如平面構成還是一味平涂和剪貼。表現(xiàn)手段的單一在某種程度上同樣制約了學生的想象空間。

4 培養(yǎng)創(chuàng)新思維的三大構成課程教學改革思路

針對以上幾個問題，我們在教學中必須引起足夠的重視。三大構成是學生進入藝術設計必須了解和掌握的設計方法學。有助于學生打開思維空間，培養(yǎng)良好的思維習慣，有利于本專業(yè)知識的進一步學習，提升自身專業(yè)水平。在三大課程教學上主要提出以下幾個建議：

4.1 明確教學目的

首先，院系對開設三大構成的目的要明確，配備合理的教師隊伍，可定期進行教學討論，教師之間統(tǒng)一思路，相互學習。其次，接受教學任務的教師必須明確構成教學的目的和意義，不斷總結課堂教學經(jīng)驗，做到統(tǒng)籌把握、因材施教。創(chuàng)建以學生為中心，以教師為主導的課堂教學讓學生在學習構成知識的基礎上盡可能發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力開辟新的思維領域。然后，學生也要引起足夠的重視，明確創(chuàng)新是一個不容易的過程，一個好的作品需要經(jīng)歷一個復雜而又痛苦的過程，要體會到新作品帶來的快樂才是設計師最大的幸福。有條件的院系可以多組織一些論壇、講座、展覽，多層次多角度展開教學，真正做到有所“學”有所“思”。

4.2 開設過渡性課程

教學的主體是學生，教學安排不能脫離學生，入學就開設構成課程是不可取的，可以開設從美術高考教育到設計基礎三大構成的過渡性課程，先用繪畫的方式進行引導教學，如設計素描、色彩歸納、黑白畫等課程。可以幫助學生循序漸進的掌握知識，逐漸改變觀念。讓學生弄清楚藝術和設計的本質區(qū)別，只有真正理解設計，才可能有設計的創(chuàng)新。

4.3 嘗試專業(yè)課程與構成課程的有效結合

專業(yè)課程與構成課程的結合可以從兩個方面來理解。一是在構成課程中，把一些專業(yè)課程內(nèi)容納入進來，學生可以用一些專業(yè)課程中的材料或方法來解決構成問題。例如綜合材料的手工與材料來豐富作品形式、計算機輔助設計的簡單制圖來提高速度等。可以嘗試考慮把三大構成課程延后。第二方面是構成課程放入到專業(yè)課程中去。構成課程不是結束就拋開，這樣會導致學生不會學以致用，應該在專業(yè)課程中得到延續(xù)。可以安排專業(yè)教師先上構成接著上專業(yè)課程，有效引導學生掌握并利用構成的思維方法。

4.4 保證課程時間，豐富學習途徑

構成課程應受到足夠的重視，在時間安排上要充分。提供足夠多的練習時間，嘗試不同構成方法，保證量才會有質的升華。構成課程要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，關鍵要養(yǎng)成創(chuàng)新思維的學習習慣。不要讓創(chuàng)新成為一個口號，足踏實地，一步一個腳印的向創(chuàng)新型人才努力。⑴多練—機械性強化訓練與直觀感受結合，讓構成形成一種思維習慣。培養(yǎng)學生的動手能力，不要讓設計僅僅停留在大腦里。做到腦帶動手，手促進思考這樣的一個過程。⑵多看—導入一些視知覺的形態(tài)理念，加強理論認識。分析優(yōu)秀作品感知作品內(nèi)在組織規(guī)律。學習現(xiàn)代主義、后現(xiàn)代主義等不同設計流派作品。豐富表現(xiàn)手法，掌握畫、剪、貼、染、拓以及計算機軟件技術等手段和各種加工材料。養(yǎng)成多進圖書館、多看設計期刊、多瀏覽設計網(wǎng)站的好習慣。有條件的，讓學生走出教室，走出學校實地觀摩當?shù)赜杏绊懥Φ牡袼堋⒔ㄖ@林等。把學生關在屋子里學設計，看得太少、積累太少，創(chuàng)意靈感是不會變出來的。⑶多交流—在課程中鼓勵學生多跟老師交流，交談方式學生更能接受相關知識，領悟專業(yè)內(nèi)容，還培養(yǎng)了學生溝通的能力，有利于提高語言表達能力和談判能力。鼓勵學生之間多交流，相互學習，又能增強友誼，和諧學習氛圍。鼓勵不同年級和專業(yè)之間進行交流，從高年級作品中尋找靈感，充分利用不同專業(yè)的內(nèi)容豐富自己的作品，讓想象不受局限。例如目前很多藝術院校實行“工作室”制，就尊重了藝術設計教學自身的特殊性和創(chuàng)作規(guī)律，重視師生平等交流，改善了學習環(huán)境和氣氛，增強了課程的實踐性和創(chuàng)新性。也可以在其間多參加一些論壇、講座、展覽來拓寬交流途徑。⑷多思考—思維是創(chuàng)新的本源。讓學生養(yǎng)成多思考的習慣是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關鍵。設計基礎課程不單是讓學生多動手，關鍵是多動腦，現(xiàn)在的學生大多思維比較懶惰，不愿意去思考去求知是普遍的問題，分析設計大師作品、借鑒優(yōu)秀設計作品是促進學生思考的一種方式，同時任課教師也可以組織一些思維訓練來促進學生思考，給予充分地啟發(fā)，誘導。總之，善于思考是培養(yǎng)設計創(chuàng)新人才的關鍵。

5 結語

設計的本質在于創(chuàng)新，創(chuàng)新是設計向前發(fā)展的動力和源泉。如果設計教育離開了激活學生創(chuàng)新思維這一宗旨，那就不能稱之為真正意義上的設計教育。三大構成教學是藝術設計學習十分重要的環(huán)節(jié)，是必不可少的環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)設計創(chuàng)新型人才的關鍵環(huán)節(jié)。三大構成的教學改革必須圍繞藝術設計人才創(chuàng)新思維培養(yǎng)這個主題展開，不要好高騖遠，要客觀實際，從一點一滴做起，讓學生逐步形成創(chuàng)新的意識，提高創(chuàng)新的思維能力。通過教學改革讓學生養(yǎng)成一個良好的思維習慣，將創(chuàng)新思維形成一種態(tài)度，為創(chuàng)新設計做好準備，并為藝術設計創(chuàng)新人才打下堅實的

基礎。

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