如何引導(dǎo)學(xué)生課堂發(fā)問技巧

【摘 要】課堂教學(xué)是教學(xué)系統(tǒng)最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，學(xué)生是否能融入課堂，從課堂提問就能看出來。“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”而這一點(diǎn)，對于語文課堂教學(xué)而言，更是如此。在語文教學(xué)中，學(xué)生的問題意識就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會遇到一些難以解決或疑惑不解的問題，并產(chǎn)生焦急、懷疑、困惑、探索的心理。這些心理驅(qū)使學(xué)生去積極思考，不斷提出問題、解決問題。而教師則要相機(jī)、適時地運(yùn)用各種方法和技巧來使學(xué)生積極、主動地提問，并讓其在提問中享受語文學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而促使語文素養(yǎng)的提高。

【關(guān)鍵詞】語文；課堂；提問

著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問，智者問得巧，愚者問得笨。”思維心理學(xué)告訴我們，思維是從問題開始的，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實(shí)際上是一個不斷地提出問題和解決問題的過程。問題和認(rèn)識緊密聯(lián)系，如果沒有問題，認(rèn)識也就停止了。明代學(xué)者陳獻(xiàn)章也說：“疑者，覺悟之機(jī)也。”

語文學(xué)習(xí)的最高境界是什么？我認(rèn)為是“享受語文”。享受思考的成果，更是在享受思考的過程。試想，當(dāng)學(xué)生不再有苦于坐冷板凳聽教師喋喋不休的無聊，不再有絞盡腦汁猜測所謂標(biāo)準(zhǔn)答案的無奈，當(dāng)思考成為一種習(xí)慣，當(dāng)閱讀成為一種對話，當(dāng)表達(dá)成為一種傾訴，我們難道不是在“享受” 語文帶給我們的樂趣嗎？那么，應(yīng)當(dāng)如何啟發(fā)學(xué)生提問，才更為科學(xué)有效而富有藝術(shù)韻味呢？我曾從下幾個方面進(jìn)行了一些探索：

一、創(chuàng)設(shè)寬松民主的氛圍，增強(qiáng)學(xué)生提問的信心

我們曾抱怨：在課堂教學(xué)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題，但不愿提出來，而且這種現(xiàn)象還普遍總在。據(jù)調(diào)查顯示：92%以上的學(xué)生有過向教師提問的意向，但只有30%的學(xué)生向教師提出過問題，從來沒有向老師提出過問題的占36%。其中怕說錯了被同學(xué)們譏笑的學(xué)生占調(diào)查人數(shù)的20%；其中怕說錯了被老師批評的學(xué)生占調(diào)查人數(shù)的14%。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，學(xué)生有問題不向老師主動提出的原因，除缺乏提出問題的能力和獨(dú)立思考的品質(zhì)外，還有一個重要原因就是學(xué)生的害羞心理，怕同學(xué)譏笑，怕老師說笨。總之，就是缺少提問的信心。

學(xué)生提問的信心，來自于教師的肯定和鼓勵。學(xué)生提出問題后，教師的反應(yīng)是決定學(xué)生能否繼續(xù)提問的關(guān)鍵。因此，要讓學(xué)生多問，首先就要增強(qiáng)學(xué)生提問的信心。就必須做到：

（1）當(dāng)學(xué)生提出的問題太偏或與本課所要解決的內(nèi)容無關(guān)時，教師也同樣要給予鼓勵，贊揚(yáng)這種敢于提問題的行為。

（2）當(dāng)學(xué)生在提出問題的過程中，由于緊張或考慮不充分而語無倫次、詞不達(dá)意或結(jié)結(jié)巴巴時，教師不能中途打斷學(xué)生的發(fā)言，要鼓勵學(xué)生繼續(xù)說，并認(rèn)真解答。

（3）當(dāng)學(xué)生提出的問題有錯或教師在上課時已反復(fù)強(qiáng)調(diào)過，而學(xué)生又當(dāng)作問題提出時，教師不能嘲笑、諷刺、指責(zé)。

（4）當(dāng)學(xué)生提出的問題比較幼稚，受到其他同學(xué)嘲笑時，教師要給予制止、引導(dǎo)，要保護(hù)學(xué)生提問的積極性。教師一定不要輕易否定學(xué)生所關(guān)心的問題的意義，應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生的需要和價值觀，尊重學(xué)生的意見和選擇。教師要放下“教師的權(quán)威”，創(chuàng)設(shè)一個民主平等、寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，保護(hù)學(xué)生的自尊心、積極性，不斷鼓勵學(xué)生，這樣才能促使學(xué)生提出問題。

二、關(guān)注學(xué)生的求知欲，多給學(xué)生提問的機(jī)會

學(xué)生的問題能否提出來，還取決于教師是否給學(xué)生提問的機(jī)會。一直以來，課堂上的提問是教師才有的“專利”，“師問生答”，似乎天經(jīng)地義。然而，教師的提問是按照教師對教材的理解，教師的思路和意愿來設(shè)計(jì)的，而沒有關(guān)注學(xué)生的求知欲。因而，教師關(guān)心的問題和學(xué)生感興趣的問題往往并不一致。教師以為很有意義的問題，學(xué)生未必感興趣；而學(xué)生認(rèn)為有趣的問題，教師又認(rèn)為不值一提。這樣勢必造成“剃頭挑子一頭熱”的狀況，不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

長期的應(yīng)試教育使我們在課堂上只講要考的重、難點(diǎn)內(nèi)容，而且教學(xué)容量越大越好，很少考慮講什么、怎么講才對學(xué)生更有意義、效果更好。事實(shí)上，教學(xué)的成功不是取決于教學(xué)內(nèi)容的總量有多少，而是學(xué)生有所得、有所獲的有多少。所以，我們在教學(xué)中要以學(xué)生的求知欲為基礎(chǔ)，時刻觀察學(xué)生的反應(yīng)。當(dāng)學(xué)生感到困惑時，我們就要給學(xué)生時間，讓學(xué)生把問題提出來。

三、及時作好評價，激發(fā)提問興趣

對于學(xué)生提出的問題，無論是難是易，或深或淺，教師都能夠表現(xiàn)出足夠的尊重，并且表現(xiàn)出充滿激情的真誠贊揚(yáng)，這樣使學(xué)生能從提問中獲得成功的體驗(yàn)。教師組織學(xué)生討論學(xué)生的提問，靠集體的智慧解決了難題，教師對學(xué)生的創(chuàng)造力要表現(xiàn)出發(fā)自內(nèi)心的喜悅和自豪，使學(xué)生體驗(yàn)到集體的力量和成功的喜悅。

評價要在學(xué)生突破自己，迸射出創(chuàng)造火花之后及時地進(jìn)行。對優(yōu)秀學(xué)生的評價盡可能客觀，使他們能夠向更高的目標(biāo)努力，防止他們滋長驕傲情緒；對后進(jìn)生則多采用肯定性評價，表揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，使他們常常覺得自己在進(jìn)步，激發(fā)他們的成功情緒體驗(yàn)。即使學(xué)生反饋錯誤信息，教師也應(yīng)“藝術(shù)”地予以某種肯定，再婉轉(zhuǎn)地指出問題，使對方樂于接受有關(guān)他失誤的信息。學(xué)生提問后得到教師的肯定性評價，能使學(xué)生在心理上獲得滿足，產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，增強(qiáng)自尊心和學(xué)習(xí)的自信心，學(xué)生的探索欲望自然會被激發(fā)。久而久之，學(xué)生便會養(yǎng)成學(xué)而思、思而疑、疑而問的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、從易到難，由合作到獨(dú)立，循序漸進(jìn)

話說得好：“飯要一口一口地吃，路要一步一步地走。”剛從小學(xué)控制式的課堂上來的學(xué)生，還習(xí)慣于依賴教師，等著教師“填”、“喂”，很難提出問題，更勿庸說有價值的問題了。他們提出的問題，要么過大過偏，與課堂的重點(diǎn)基本不沾邊；要么過小，沒有多大價值；要么是書上現(xiàn)成的。面對這種現(xiàn)象，老師千萬不要著急，否則學(xué)生的心理又會回到原來狀態(tài)，“萬馬齊喑”，“噤若寒蟬”。相反地，要主動積極地與學(xué)生溝通交流，掌握他們的真實(shí)水平和想法，認(rèn)真研究教材，找準(zhǔn)學(xué)生與教材的契合點(diǎn)，由易到難，由不會到會一點(diǎn)，再到會多一點(diǎn)，逐步提高學(xué)生提問的水平。

總之，只有把課堂提問的權(quán)利交給學(xué)生，才能真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，才能讓語文課堂變成學(xué)生自己享受語文的樂土。而樂土需要七色陽光的普照和雨露的滋潤才能茁壯成長。所以，教師在課堂教學(xué)中就要相機(jī)、適時地播撒“陽光”與“雨露”，讓學(xué)生在提問中成長，在提問中盡情享受語文學(xué)習(xí)的快樂。

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