讓學生在閱讀教學中主動發展

【摘 要】閱讀教學的改革，主要是樹立和強化兩種意識，即樹立和強化訓練意識與樹立和強化學生主體意識。

【關鍵詞】朗讀訓練；語言訓練；創設情境；激發興趣；自主閱讀；多元創新；促進主體發展

閱讀教學是在教師指導下，學生獲得閱讀能力，養成良好閱讀習慣的語言實踐活動，是小學語文教學的組成部分。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加強理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，要珍視學生獨特的感受，體驗和理解。筆者認為，當前閱讀教學的改革，主要是樹立和強化兩種意識，即樹立和強化訓練意識與樹立和強化學生主體意識。

一 、樹立和強化訓練意識

在閱讀教學中，教師往往把課文分析作為重點：介紹作者或時代背景，講清道理，辯詞析句，傳授知識，設問解疑，啟發學生思維，幫助學生理解課文中詞語或句子的意思，文章的結構，中心思想和寫作方法，培養學生的理解能力和分析能力等等，忽視了閱讀教學的核心——語言訓練，使學生與文本之間產生心靈上的隔閡。

（一）加強朗讀訓練

朗讀是口頭語言，著重于形象思維的訓練，符合小學生的認知特征，通過抑揚頓挫的語調，發出有感情的語調，發出有感情的聲音，它有利于激發學生的情感，幫助學生理解語義，引起學生閱讀課文的興趣，再現文章作者感知過的客觀情境，幫助學生深入領會課文原有的意境，進一步促進學生深刻理解課文內涵和表現方法，培養學生欣賞能力和口頭表達能力。通過反復的朗讀，進一步細讀、深讀、品讀原文，學生為對于課文情感的體會加深，從而使自己的思想升華，認識提高，所謂“書讀百遍，其義自現”講的就是這個道理。

1.讀得到位

朗讀的最本質特征是靠聲音表情達意，因此發音準確、口齒清晰是朗讀教學中的基本要求，就閩南地區講，課文中的平翹舌音，前后鼻音不分現象普遍存在。因此在閱讀訓練中，要求重點引導學生讀準“zh、ch、sh”和“ang、eng、ing ”。

朗讀中還應注意音變現象，應加強范讀，進行比較，在語境中體會感悟，如《桂林山水》一文中寫桂林山水的特點，“桂林的山真奇啊！……桂林的山真秀啊！……桂林的山真險啊！……”其中的三個“啊”要分別音變成ya（呀）wa（哇）na（哪）讀起來才流暢自然。

2.讀出意蘊

朗讀指導中應引導學生根據課文的內涵和基調，從句子表達的語言和情感出發，讀出其高低升降，輕重緩急的變化，使全篇富于節奏美。如《十里長街送總理》一位滿頭銀發的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急又耐心地等待著。朗讀時，應指導學生將“焦急” “耐心”兩個詞讀得低緩凝重，體會人民對總理的尊敬和愛戴，以增強文章的感染力。

（二）重視語言訓練

《語文課程標準》指出：語文應考慮漢語言文字的特點對識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力，漢語言文字的基本特征是“意會”。因此，母語學習的主要形式是感悟。要深入理解課文內容，必須深刻理解生動、形象的語言，很好體會作者如何通過修辭手法和寫作表現手法，靈活駕馭語言文字，塑造事物形象和人物形象。在閱讀教學中教師要引導學生從理解課文的詞、句、段入手，領會把握文章內容，同時要學習課文的作者是怎樣使用語言文字，標點符號，用什么方式描繪事物，刻畫人物的，從而培養學生的欣賞能力。如《周總理的睡衣》一課，教學中抓住“捧”與“望”“拿”和“看”作比較，品評、反復朗讀推敲，從而讓學生體會到小護士對周總理和鄧奶奶的敬仰之情，使學生充分理解、掌握正確語言。領悟文章內涵，提高鑒賞能力，也有助于寫作中遣詞造句的準確表達。

二、樹立和強化學生主體意識

（一）創設情境，激發興趣

情境教學可以讓學生充分調動多種感官，積極主動參與到相應的語言實踐活動中，從而“潤物細無聲”地培養起語感，學生的入情入味地讀書有助于學生形象思維的養成，隨著形象思維的不斷積累，就會讓學生迸發出創造性的火花。

在教學中，或抓住感人的情節，或抓住關鍵詞句創設情境，輔之以抑揚頓挫的朗讀，使學生身臨其境，如聞其聲，如見其人。如教學《十里長街送總理》一課為了激發學生對周總理無限崇敬的真情實感，深刻體會億萬人民群眾失去一位好總理萬分悲痛的心情。教學時先出示總理的畫像，然后讓學生觀看當時首都人民冒著嚴寒等待總理靈車的畫面，把學生帶入當時送別場面，陷入無比哀思之中，感受當時人們的悲痛心情，讓學生進行有表情的朗讀，因為有實際情景的體驗，學生讀得相當投入，聲情并茂，把握住了文章所表達的情感，對周總理的崇敬，愛戴懷念之情油然而生。

（二）預習指導，自主閱讀

朗讀教學要著眼于逐步培養學生的自學能力。使學生在閱讀實踐中學會獨立思考，學會怎樣讀書。古人云：“授之以魚不如授之以漁”只有讓學生掌握一定的閱讀方法，養成一定的讀書習慣和閱讀能力，才能在學習中取得更高的效率。

預習是學生自主的學習行為，在預習中能充分調動已有的知識儲備，生活經驗以及認知方式感知新的內容。建構新的知識，是有真實意義的學習過程。在指導學生預習中，要給學生布置預習提綱，明確課文要求，即讀通課文，理解生字詞，初步了解課文內容，并提出自己不懂的問題。此外，還要注意引導學生使用工具書，積極收集資料解決問題。預習中要教給學生粗讀、細讀、精讀的方法，要揭示讀寫規律，要引導學生思考、練習，要持之以恒，形成習慣，課內外兼行，經常檢查督促，久而久之學生自主閱讀能力就會提高。

（三）多元創新，促進主體發展

愛恩斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為是有限的，想象力概括著世界上一切……是知識進化的源泉。”在閱讀教學中，培養學生的想象力，有助于學生大腦潛能的開發，喚醒學生創造性思維，有利于發展學生的創新精神。

（1）利用插圖引導想象。插圖是小學語文教材的一個重要組成部分，教學時 ，讓學生仔細觀察圖，結合圖意理解課文，并展開想象，把畫中蘊含的意境和“畫外音”描繪出來，從而加深對課文的理解。

（2）增補情節。由于表達的需要，有些課文常用略寫，這些略寫的內容是學生進行想象補充具體的好材料。教學時，引導學生進行合理想象，使增補的情節內容更具體。如：《荷花》一文最后一句是：“小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”讓學生憑借省略號大膽想象，豐富課文內容，培養學生思維的廣闊性。

（3）拓展延伸，續篇課文。有些課文內容給學生留有想象的余地，學生可聯系生活實際，構思新的情節，想象新的結局。如《兩只小獅子》可引導學生續篇：小獅子聽了媽媽的話后，會怎么想，怎么做？結果怎樣？以《小獅子變了》為題，讓學生各抒己見，大膽想象合理又有情趣的故事情節。

隨著新課程的實施，閱讀教學正起著悄悄的變化，學生的主體地位得到廣泛的認可，為了讓這種主體性有更大的釋放空間，作為語文教育工作者，我們應在課堂上實踐著有效的語言文字訓練，以生為本，把語文課上成真正的語文課。

參考文獻：

[1]教育文摘.教學參考書