論有效寫作對口語語篇生成能力的促進作用

摘要：本文主要針對英語學習者口語能力提高困難的原因，提出有效寫作對口語能力提高的輔助作用，利用Levelt的言語產生模型和Krashen情感過濾假說加以理論上的分析，并在實際教學中加以驗證。

關鍵詞：有效寫作；口語能力；Levelt的言語產生模型；Krashen情感過濾假說

中圖分類號：G623.31

基金項目：本文為寧波工程學院科技項目“論有效寫作對口語語篇生成能力的促進作用——基于言語產出模型與情感過濾假說的實證研究”（項目編號XM20111103165310589）的階段性成果。

1.引言

口語表達能力，也稱為口語語篇能力，是衡量一個英語學習者在英語語言學習方面是否取得發展的一項重要指標。在筆者多年的教學中發現，相對英語語言能力的其他幾個發展方向，比如聽力，閱讀和寫作來說，口語輸出是絕大多數學生相對較弱，提高速度較慢，并且非常懼怕的一項能力。雖然很多學生對提高口語的動機較強，但是根據我們的觀察，效果并不理想，主要表現為以下兩大癥狀：第一，部分學生害怕自己說的不流利，擔心出錯，在課堂上寧愿選擇沉默，而不愿意開口；第二，另一部分學生雖然敢于并樂于開口說話，但是會不自覺的犯很多語法錯誤，并且自己也意識不到，久而久之，口語也不能得到有效的提高。

本文著重于研究寫作對于口語能力提高的促進作用，堅持從理論出發，根據Levelt言語產出模型和Krashen監控假說中的情感過濾假說，分析寫作對口語可能產生的積極影響，然后在實踐教學中進行測試和比較，得出具體的數據進行分析。先寫后說，以寫促說，為提高學生英語口語能力提供新的思路和途徑。

2. 什么是有效寫作

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但是沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是衡量有效教學的惟一指標。

具體到寫作方面，通過教師的有效教學，有效寫作應該具備以下幾個特點：

（1）通過一段時間的教學，學生的寫作技能得到相應的提高與發展。這表現在：語法錯誤減少，篇章段落邏輯性提高等。

（2）通過不斷的練習，學生在措辭選句等方面的能力有較大的提高，能夠有意識的使用具有復雜結構的句型。

（3）通過長期的練習，學生能夠慢慢轉變“中譯英”的寫作模式，寫作不再是逐字逐句把腦海里的中文翻譯成英語的過程，而是英文表達的自然呈現。

3. 有效寫作對口語能力促進作用的理論依據

（1）Levelt的言語產生模型

Levelt的言語產生模型（Speaking Model）旨在描寫從交際意圖到發出聲音這個語言產生過程。言語產生是個很復雜的過程，Levelt把這個過程分成三個部分：觀念形成器（conceptualizer），構成器（formulator）和發音器（articulator）。簡單說來，首先觀念形成器把說話者腦海里已有的背景知識，語境知識和語篇知識歸類整理為即將要表達的說話的內容，然后通過構成器把這些知識整理為可以表達出來的句子，最后由發音器把句子轉變為聲音。從詞匯方面來看，因為語言生成的很大程度上是依賴于詞匯的。這個模型意味著我們首先要根據所表達的意義選擇詞，然后通過激活詞匯項目（包括詞條和形態-語音形式），句法程序的觸發并形成句子。對詞條意義和句法信息的選擇就形成了表層結構（surface structure）的形成（Levelt，1989：：11）。表層結構形成后，詞條的形態-語音信息就被激活并進行編碼，最后由發音器產生最終說出來的語句。

由此可見，在我們的口語活動中，前語言信息和表層結構都是在我們的腦海中先形成，最后才通過發音表達出來，而所涉及到的詞條和句法的選擇加工都是可以通過寫作的模式來實現的。

（2）Krashen情感過濾假說

作為Krashen語言監控模式的五個假說之一的情感過濾假說闡述的是情感因素如何影響二語習得的過程。這里的情感因素包括學習者的動機，自信和焦慮等。Krashen認為情感障礙對“可理解性輸入”起著過濾的作用，因而也影響著“可理解性輸入”的吸收。他認為，學習者的學習動力越大，自信心越強，焦慮程度越低，從而獲得輸入就越多。二語的習得效果就越好；反之，學習者對英語學習不感興趣，缺乏自信，心情焦慮，那么獲得輸入就越少，成績也就越差。

4. 有效寫作對口語能力正遷移的可能性

從以上的分析我們認為有效寫作對口語能力的正遷移是有可能的，原因有以下三點：

（1）寫作的過程和說話的形成機制是類似的。

（2）寫作的過程有利于口語輸出的監控。

（3）寫作的過程有利于降低說話者的情感焦慮程度。

5. 實證研究結果

筆者在寧波工程學院2012級的四個班級做了實踐調查，每個班級人數為40人，其中兩個班級為實驗教學班，另外兩個班級為普通教學班。在實驗教學班中，每次口語練習前留出半個小時，要求每位學生把自己將要說的話先寫下來，并相互之間進行或由老師進行語法和句型的檢查，最后要求學生進行脫稿的口語練習。隨著練習次數的增多，教師會逐漸縮短寫作準備的時間；另外兩個非實驗教學班中，每次口語練習前，教師僅僅只給學生5分鐘左右的準備時間，然后就進行即席口語練習，這樣進行一個學期之后，筆者對四個班的學生分別進行了口語測試和問卷調查，結果如下：

（1）口語測試

學期結束時，筆者對四個班級的學生進行了口語測試，選用嚴格的評分標準（包括語法，流利度等），最大程度上保證評分的公平和一致。評分結果兩個實驗班平均分79.8分，非實驗班平均分72.6分。并且在測試過程中，通過教師觀察，實驗班的同學表現出的自信程度較高。

（2）問卷調查

除了口語測試之外，筆者對四個班160名同學進行了關于口語焦慮程度的問卷調查。在實驗班，只有30%左右的學生表示在口語練習前還有一定程度的焦慮狀況，但焦慮程度不是很高；而在非實驗班，表示有焦慮情緒的學生則高達59%。

6. 結論

根據以上的討論以及實踐研究結果，我們可以得出結論：在進行口語練習之前進行適當的寫作準備工作，能夠在一定程度上提高其學生的口語水平，并降低對口語練習的焦慮程度。大多數學生不愿意開口說英語的原因不是在于不會說，英語差，而是不敢說，怕被批評，丟面子。所以在即席口語練習之前，給學生一定的緩沖時間，能夠有效地降低學生的抵觸情緒，從而間接幫助口語能力的提高，但是如何來控制寫作準備階段的時間還需要進一步的研究。

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