關于初中物理“應用課”的教學

中圖分類號：G633.7

中學物理教學任務分三個方面：

其一：掌握物理基礎知識，了解它的實際應用；

其二：培養學生的實驗能力、思維能力和運用解決物理問題的能力；

其三：培養學生的辯證唯物主義觀點和方法。

應用課是在學生掌握一定的基礎知識的基礎上安排設計的，它可以檢驗學生對知識掌握的程度，加深對知識的理解，是引導學生實現第二次飛躍的過程。“應用課”效果的好壞，直接影響著對學生理解能力、解決實際問題的能力、實驗能力和思維能力的培養。上好“應用課”是克服初中分化現象的關鍵。下面將我的體會與做法簡介如下：

一、增強應用意識，激發求知欲

物理是一門密切聯系實際的學科，如果只是枯燥的概念、定義和公式，就會大大降低學生對學習物理的興趣，同時，狹窄的知識面、死板的學習方法又影響了他們分析問題解決問題能力的提高，在進一步學習中，處處遇到障礙，就會極大的挫傷學生的積極性。因此必須增強聯系生活、生產、社會和科技實際的環節，使學生所學的知識在實際應用中得到發展和鞏固，增強了應用意識，激發了求知欲，具體措施如下：

1、創設問題情境，綜合運用啟發式。

教學過程是一個不斷發現問題、分析問題、解決問題的過程。好的問題能誘發學生的學習動機、啟迪思維、激發求知欲。學生的求知欲往往是遇到要解決的實際問題時，經學生的探索而得到解決引發的。因此，精心設計問題情境是激發求知欲的重要途徑之一。

（1）巧妙引題，增強好奇心

（2）綜合應用啟發式

2、選好應用的材料

（1）把握學生心理，充實一些能夠引起學生興趣的實例

（2）充分利用閱讀材料的應用價值

（3）日常生活中的物理現象是增強應用意識的良好的材料

只要教師在“應用課”中始終注意培養學生的應用意識和勤于觀察思考及理論聯系實際的習慣，學生的求知欲和求知的風氣就會逐步培養起來的。

二、充分利用“應用課”對學生進行思維能力的訓練

思維能力是人的智力的核心，為創造力的發展提供前提條件，知識運用的過程就是學生進行分析、對比、歸納、綜合、推理、論證等邏輯思維的過程，在“應用課”中，不僅要加深學生對知識的理解程度，更重要的還要使學生在準確、正確地理解知識的同時，得到思維的訓練。

1、明確前后知識的內在聯系，完善認知結構，增強學生歸納概括的能力

知識的理解和鞏固是應用的前提和基礎，在應用的過程中，將零碎的知識通過“同化”與“順應”進一步系統化和概括化，形成一種調節活動的心理結構和認知結構。

例如杠桿的應用一節中，學生在掌握了杠桿的概念受力分析的知識以及杠桿平衡條件的基礎上，通過實例的具體分析，經過學生的計算、判斷才能對杠桿有更進一步的認識，通過對省費力杠桿的分析、對比，找出其規律，并在今后的學習中對杠桿的分析和應用更靈活。

2、充分利用設疑，培養學生的思維能力

沒有設問，就沒有思考。初中學生，特別是初二的學生對物理學科的特點和學習物理的方法不熟悉，還不善于提出問題。這就要求教師要多給學生設疑，逐步引導學生提出問題，主要有一下三中設疑方法：

（1）對比設疑

如在講“物體浮沉條件的應用”一節時，可采用與輪船對比的方法讓學生想象潛水艇的構造及其應用的原理。為什么輪船不能在海下航行？潛水艇靠什么實現上浮或下沉的呢？你能設計一個潛水艇模型嗎？利用對比設疑的目的在于讓學生發現事物的異同，并引導學生分析不同事物的構造原理上的異同，從而培養學生的思維能力。

（2）提問設疑

如在講“壓強在生產生活中的應用”一節中，可向學生提出如下的問題，如何改變壓強的大小舉例說明，讓學生帶著問題去思考去討論，不僅能使他們積極思考，還能進一步激發學生探求新知識的興趣和欲望。

（3）實驗設疑

實驗設疑可根據實際情況分三個階段進行：

課前實驗觀察：如在“慣性和慣性的應用”一節課前，可讓學生帶著任務去完成一個實驗，讓兩個同學組成一個組，有一個同學用自行車帶著另一個同學，讓被帶的同學體驗，當自行車突然啟動、剎車時身體如何運動？然后互換體驗。

課上實驗觀察：在“慣性的應用”一節課里讓學生事先準備好幾枚硬幣做實驗，將幾枚硬幣疊放在一起，用鐵尺或塑料尺從側面打出最下面的硬幣，觀察現象。這樣在事先有實驗、有體驗、有細致的觀察的情況下，再進一步組織討論，可調動學生觀察周圍事物的積極性，并培養學生的觀察能力。

課后實驗：以“慣性的應用”為例，課后可布置一定的實驗和觀察類型的練習，如讓學生觀察生產生活中的有關慣性的應用實例，讓學生對照老師和課本的講述，對知識進行消化和鞏固。通過課后實驗還可以進一步激發學生學習物理的興趣，增強學生進行思維的主動性和自覺性。

三、利用“應用課”培養學生靈活運用知識于實踐的能力

學生在學習過程中所獲得的知識，不應讓它在腦海中沉睡，而應使之在運用中得到發展，從而提高學生解決實際問題的能力。在運用的過程中要注意培養學生發散思維能力和動手能力。

（1）加強變式訓練，提高靈活運用知識解決實際問題的能力

在解題應用時，要引導學生全面的多角度的思考問題，避免想當然，同時還應加強變式訓練，即不斷改變問題的非本質細節，訓練學生識別主次矛盾，從不同側面概括出一般性規律的能力，要準確運用規律，擊中要害。

（2）增設隨堂實驗和實驗習題，提高學生的動手能力

結合初中生好說好動的特點，在應用課的教學中也可適當的安排隨堂實驗或實驗習題，增加實驗成分，是理論聯系實際手腦并用、實現思維從低級到高級轉化的有效嘗試。

在密度的應用教學中，可增設這樣的實驗習題：要測量浸種用的鹽水的密度，需要哪些器材？如何測量鹽水的密度？教給學生間接測量及綜合應用的方法的同時，即給學生提出問題啟發學生積極思考，又激發學生主動探求的精神，提高實驗技能、技巧，這將會使學生在今后的學習中，受益無窮。

總之，任何知識都具有廣泛的應用價值，我們在“應用課”的教學過程中，要注意其應用的基礎性、層次性、綜合性，全面挖掘培養學生各種能力的價值因素，選擇適當教學方法，將有利于學習方法的改進，學習能力的提高，行為習慣的養成。