淺談對外漢語教學(xué)中的離合詞教學(xué)現(xiàn)狀及對策

摘要：離合詞是現(xiàn)代漢語中一種比較特殊的語言現(xiàn)象，這種分開時是短語，合起來是詞的特性使其成為了對外漢語教學(xué)的一大難點。本文將對近年來關(guān)于離合詞的研究現(xiàn)狀及始終存在的問題進(jìn)行梳理，而后提出相應(yīng)的對策與建議。

關(guān)鍵詞：對外漢語教學(xué)；離合詞；教學(xué)對策

中圖分類號：H319

引言

離合詞的研究一直是現(xiàn)代漢語研究中一個非常重要的問題。在近半個世紀(jì)以來，離合詞被看做是“現(xiàn)代漢語領(lǐng)域中長期研究的重要問題之一”，也是漢語所特有的一種語言現(xiàn)象。從上個世紀(jì)五十年代至今，學(xué)者們對離合詞進(jìn)行了多角度的研究，但在一些方面學(xué)者們持有各自不同的觀點。

一、對外漢語教學(xué)中的離合詞教學(xué)現(xiàn)狀

在對外漢語教學(xué)過程中，詞匯的教學(xué)是一項極為重要的部分，而離合詞更以其復(fù)雜的特性成為對外漢語教學(xué)中的一個難點。離合詞是現(xiàn)代漢語中一種比較特殊的語言現(xiàn)象，離合詞的研究一直是現(xiàn)代漢語研究中一個非常重要的問題。從上個世紀(jì)五十年代至今，學(xué)者們對離合詞進(jìn)行了多角度的研究，但在一些方面學(xué)者們持有各自不同的觀點，使得現(xiàn)有的對外漢語教材對離合詞部分的講解大多是輕描淡寫地帶過甚至是直接避而不談。從而在對外漢語教學(xué)過程中，對于離合詞用法的講析與訓(xùn)練不夠充分，使得離合詞教學(xué)成為對外漢語教學(xué)中的一大難點和薄弱環(huán)節(jié)。通過對教學(xué)過程和教學(xué)效果的反思，找出教學(xué)中存在的主要問題，可以使我們有針對性地改善離合詞教學(xué)，提高教學(xué)效果。對外漢語教學(xué)離合詞教學(xué)存在的問題，主要集中在以下幾個方面：

1教材中對離合詞重視不足

就目前所能接觸到的教材來看，離合詞雖出現(xiàn)在每課生詞表中，但并沒有如其它生詞一樣，明確標(biāo)出其詞性或構(gòu)詞方式。就是說，留學(xué)生所使用的課本，既不指明離合詞為詞，也不指明其為詞組或結(jié)構(gòu)。離合詞的重要性得不到凹顯。

2教師對離合詞的語法點理解不夠

由于離合詞的特殊性，其性質(zhì)的界定直至今日學(xué)術(shù)界也無法達(dá)成共識，這就給教師的教學(xué)活動開展造成了障礙。離合詞的使用方法相對復(fù)雜，什么時候該合，什么時候該離，一個詞在什么情況該插入成分，什么情況下該重疊，什么時候該倒裝。但就插入的情況看，又有插入什么成分，怎樣插入成分等諸多問題。因而在對外漢語教學(xué)中教師往往不會刻意指出課文中的離合詞，學(xué)生也就不會去重視這種詞。即使提到離合詞，大多也是淺嘗則止，輕描淡寫一語帶過。

3離合詞教學(xué)安排不完善

由于以上兩個原因，在對外漢語教學(xué)中往往不會有意識地安排離合詞教學(xué)內(nèi)容，而是采取回避的態(tài)度。久而久之就變成了一種惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)生對離合詞越來越不了解。

二、對外漢語離合詞的教學(xué)對策

1總結(jié)離合詞語法特點，教學(xué)中突出重點

在教學(xué)中我們首先要重視離合詞教學(xué)，了解離合詞的語法特點。離合詞在用法上不同于一般的合成詞，對外漢語教師要掌握離合詞的語法特點和使用方法，將離合詞分類分階段，由易到難地進(jìn)行教學(xué)和有針對性地指導(dǎo)。并在教學(xué)中多舉實例讓學(xué)生更容易理解，使學(xué)生熟悉離合詞在實際語句中的結(jié)構(gòu)形式，并逐步地了解和掌握離合詞的各種語法特征。教師對待學(xué)生偏誤應(yīng)采取良好的方法進(jìn)行耐心地指導(dǎo)。平時學(xué)生在造句或言語表達(dá)中常常會出現(xiàn)離合詞偏誤現(xiàn)象，教師應(yīng)針對這些偏誤現(xiàn)象，做具體分析找出產(chǎn)生偏誤的原因，根據(jù)其偏誤的性質(zhì)和形式進(jìn)行針對性的糾正。

2鼓勵學(xué)生多讀書多交流，增加對目的語的語感

語感是言語交流中對詞語表達(dá)的一種直覺判斷或感受。作為母語學(xué)習(xí)者，有時我們無法說明某個詞的用法，覺得這個詞就該這么用，因為我們有很好的語感，可在日常生活中我們不會犯的錯誤在留學(xué)生身上卻經(jīng)常出現(xiàn)，根據(jù)我們學(xué)習(xí)外語的經(jīng)驗可以知道，良好的語感可以幫助我們減少錯誤量的發(fā)生，同理我們可以說語感在漢語學(xué)習(xí)過程中扮演著非常重要的角色。

對于離合詞的教學(xué)，因為其語法點太多，“離”的形式具有復(fù)雜性和靈活性的特點，如果只是單純地依靠課堂教學(xué)，無法讓學(xué)生很好地掌握其離合的規(guī)則，大量地灌輸式教學(xué)還有可能適得其反。而語感本身是無法傳授的，也不是一下就能形成的，只能靠不斷地積累，多與母語學(xué)習(xí)者交流和大量閱讀是增強語感的兩大主要途徑，量的積累達(dá)到一定程度就會帶來質(zhì)的飛躍，語感也就是這樣日積月累逐步形成的。有了良好的語感，再使用離合詞，何時該離，何時該合，何時重疊，何時倒裝就不會再那么讓人棘手，而是自然而然的事情了。我們知道沒有哪一本教材可以把日常詞匯全部收錄其中，通過交流和閱讀可以大大增加詞匯量，也會使得語言組織更加流暢，用詞更準(zhǔn)確豐滿，更為貼近母語學(xué)習(xí)者。并且在學(xué)習(xí)中也能夠更好地接受更深層次的語法規(guī)則。

3提供多樣練習(xí)方式，鞏固教學(xué)成果

語言學(xué)習(xí)是一種技能的學(xué)習(xí)，也是一個熟能生巧的過程，在掌握了離合詞的用法之后，還要通過多種類型的練習(xí)加以鞏固，最終達(dá)成自如使用的目的。因此，除了教師在課堂上教學(xué)，我們需要在課后為學(xué)生增添一些離合詞用法的相關(guān)練習(xí)。練習(xí)形式要多樣化，例如擴展形式練習(xí)、句型轉(zhuǎn)換練習(xí)、糾錯練習(xí)。

除卻這些書面形式練習(xí)，也要加強一些情景交際練習(xí)，口語是離合詞產(chǎn)生的肥沃土壤。離合詞是言語交際對詞匯作用的結(jié)果，不同的語境賦予了離合詞離與合時不同的感情色彩。如果學(xué)生不能很好地理解語境，他們就不知道什么時候該用這些詞什么時候不該用這些詞，什么時候用合的形式什么時候用擴展的形式的。因此這也造成了他們在實際交際中表達(dá)方式單一，他們的漢語水平往往停滯不前，很難再進(jìn)步。針對這一點我們可以將所學(xué)過內(nèi)容中的離合詞用法進(jìn)行歸納總結(jié)，設(shè)置情景對話，讓學(xué)生在情景中練習(xí)離合詞的用法。或者請學(xué)生自己根據(jù)指定的詞語和情景進(jìn)行小組對話練習(xí)。

總之，在離合詞的教學(xué)中，既不要一次性把所有離析方式都介紹給學(xué)生，也不要回避問題或者簡單的一帶而過模糊處理。在講清楚離合詞的意義和用法，運用多樣的練習(xí)形式鞏固學(xué)生所學(xué)之外，教師還應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，在遇到留學(xué)生的偏誤時，應(yīng)適時適當(dāng)?shù)貙ζ溥M(jìn)行糾正。盡管離合詞的性質(zhì)界定問題還存在爭議，但在教學(xué)中我們當(dāng)引起重視。

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