淺析技校生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和措施研究

摘要：筆者通過深入考察技校學(xué)生的英語水平，并通過總結(jié)技校生學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)狀，如技校生學(xué)習(xí)英語意識不足、基礎(chǔ)差，教師的英語知識與專業(yè)技術(shù)吻合不緊密，缺乏因材施教等，試圖以技校生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)與英語教育層面為出發(fā)點(diǎn)，探索出一套行之有效的方法，從而為提升技校學(xué)生的英語水平奠定理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵字：技校生；英語學(xué)習(xí)；現(xiàn)狀；措施

中圖分類號：G623.31

隨著我國社會個層面的發(fā)展，以及職業(yè)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，相關(guān)部門日益重視技校生的英語學(xué)習(xí)情況，而英語科目逐漸成為了技校文化科目中的必修課門。然而，就目前我國技校生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來看，技校普遍存在學(xué)生英語基礎(chǔ)差、課堂氣氛低沉等現(xiàn)象，因此，相關(guān)教育部門應(yīng)及時采取措施，轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

1技校生學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)狀

1.1技校生英語學(xué)習(xí)意識不足

技校生英語學(xué)習(xí)意識不足，主要體現(xiàn)在以下方面：

（1）技校學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)缺乏明確性。與普通初高中學(xué)生相比，部分技校學(xué)生的學(xué)習(xí)目的缺乏明確性，即學(xué)習(xí)主動性較低。同時，該類學(xué)生在思想上無法正確認(rèn)識學(xué)習(xí)英語的目的，以及學(xué)習(xí)專業(yè)英語的作用，致使其自身逐漸對英語學(xué)習(xí)失去興趣[1]。

（2）技校學(xué)生英語基礎(chǔ)不足。許多技校生的英語水平較低，基礎(chǔ)較為薄弱，其中，部分學(xué)生正是由于自身英語水平不足，才選擇進(jìn)入技校學(xué)習(xí)。因此，在一定程度上，技校學(xué)生在英語學(xué)習(xí)層面存在“先天不足”的問題。此外，部分技校學(xué)生尚未形成英語知識脈絡(luò)，對英語學(xué)習(xí)“摸不著頭腦”，譬如，尚未掌握英語音標(biāo)，無法正確讀出新單詞；無法明確區(qū)分物主代詞的名詞性與形容詞性之間的區(qū)別；無法運(yùn)用各種時態(tài)等。

（3）部分技校學(xué)生存在消極英語學(xué)習(xí)心理。一般情況下，技校學(xué)生在英語課堂中處于被動位置。

1.2缺乏因材施教和多途徑學(xué)習(xí)方式

致使技校學(xué)生英語水平普遍較低的原因，還包括技校本身的英語教學(xué)狀況，主要表現(xiàn)為：

（1）部分英語教師雖然學(xué)歷高、知識水平高，但與其所教授的專業(yè)技術(shù)英語并不很對口，還有就是講理論性的內(nèi)容多，講專業(yè)性詞匯和應(yīng)用的內(nèi)容少，理論脫離實(shí)際，這種現(xiàn)象極易致使英語教學(xué)出現(xiàn)斷層問題[2]。

（2）目前，技校學(xué)生多以學(xué)習(xí)技術(shù)，以及實(shí)際操練和學(xué)專業(yè)知識為主，缺乏多途徑、多壞境的英語學(xué)習(xí)方式，不利于形成有助于學(xué)生高效學(xué)習(xí)英語的氛圍。

2提升技校生英語水平的對策

2.1激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)

為激發(fā)技校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，并培養(yǎng)其主動、積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，相關(guān)教育單位與部門需做到以下幾點(diǎn)：

（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，促使技校學(xué)生充分認(rèn)識英語的實(shí)際意義，從而引發(fā)他們對學(xué)習(xí)英語的認(rèn)知需要，即激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的動機(jī)[3]。這就要求校方為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)需求，例如，在新生入學(xué)階段，校方可舉辦各種教學(xué)活動，以便全面宣傳學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握英語的重要性與必要性。

（2）英語教師需給予技校學(xué)生所需的關(guān)注，引導(dǎo)他們及時樹立學(xué)習(xí)并學(xué)好英語的自信心。在此背景下，教師應(yīng)在教授課堂知識的同時，需開始注重在日常生活中，與學(xué)生進(jìn)行情感交流，從而為學(xué)生提供及時的心理幫助。例如，教師可與學(xué)生共同探討畢業(yè)前景，從而輔助學(xué)生認(rèn)識到努力學(xué)習(xí)的作用與影響。

（3）帶領(lǐng)技校學(xué)生參與英語活動，并為學(xué)生提供能夠充分展示自我英語水平的機(jī)會，從而幫助學(xué)生真切體會到滿足感與成就感，并在此基礎(chǔ)上，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。例如，針對餐飲、旅游專業(yè)的學(xué)生而言，英語教師可組織小組討論活動，探討如何用英語與外國商人交流；而針對計(jì)算機(jī)專業(yè)的技校學(xué)生，教師可組織計(jì)算機(jī)軟件口譯、筆譯賽等[4]。筆者經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有將這種教學(xué)模式始終貫穿于英語教學(xué)，才能夠使學(xué)生不斷保持、強(qiáng)化學(xué)習(xí)英語的持續(xù)性與積極性。

2.2依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)途徑

為從根本上提高技校生的英語水平，英語教師與校方應(yīng)依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)途徑，諸如：對技校學(xué)生開展英語興趣教學(xué)，從學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀出發(fā)、因材施教等。具體內(nèi)容如下：

（1）心理學(xué)家指出，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的良師益友。因此，英語教師在向技校學(xué)生開展英語教學(xué)時，應(yīng)充分發(fā)揮非智力因素對提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的作用，這就要求教師在教學(xué)準(zhǔn)備階段，設(shè)計(jì)一些富有感染力、情節(jié)豐富的故事，從而在多角度調(diào)動、激發(fā)學(xué)生的主動性。同時，教師還應(yīng)注重鼓勵的作用，以便帶領(lǐng)學(xué)生完全參與到英語課堂中。此外，教師還可采用培養(yǎng)學(xué)生交際能力的方法，如在課堂中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語交際活動，促使學(xué)生全面掌握日常用語的使用規(guī)則。除此之外，教師還可利用表演情景、即模擬生活情境等方式，輔助學(xué)生在聽懂英語的基礎(chǔ)上，理解枯燥乏味的單詞與句型[5]。

（2）相關(guān)數(shù)據(jù)與實(shí)踐結(jié)果顯示，適宜的教學(xué)方法是徹底轉(zhuǎn)變技術(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這就要求教師需在遵循英語教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀為出發(fā)點(diǎn)，開展日常英語教學(xué)。例如，英語教師可依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，化難為易、分散難點(diǎn)、降低難度、以舊帶新，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識提供“道路”，促使學(xué)生能夠順利并完全接受所學(xué)知識點(diǎn)。同時，教師還應(yīng)有針對性、有計(jì)劃的刪減、增加教材內(nèi)容，并在教學(xué)過程中，幫助學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。

3結(jié)論

綜上所述，英語學(xué)習(xí)為實(shí)踐與思維相連接的活動，需要學(xué)生本身、教師、家庭與社會各方面共同發(fā)揮作用。而技校生屬于較為特殊的學(xué)生群體，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式已無法滿足學(xué)生的需求與教育形式，因此，相關(guān)部門應(yīng)從主觀與客觀兩方面探究原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而探索出與技校生相符合的英語教學(xué)模式，以便提高技校生的整體素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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[2]阮清金.淺談用情感激發(fā)技校生英語學(xué)習(xí)興趣[J].職業(yè).2012（12）：13-15

[3]余淼.技校生英語學(xué)習(xí)存在的問題及對策研究[J].中國新技術(shù)新產(chǎn)品.2010（6）：21-21

[4]謝遜冰.技校生英語學(xué)習(xí)的心理狀況調(diào)查與分析[J].中國培訓(xùn).2009（8）：67-68

[5]莫象秀.技校生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及教學(xué)對策[J].科技信息.2010（35）：110-111