動手操作 探究實踐

摘要：小學數學教學，要重視直觀教學，針對小學生愛玩、愛動的特點，開展具體實踐活動，留給學生動手操作的空間，開展動手操作活動，交給學生動手操作的技巧，增加學生的實踐活動和動手操作內容，發展學生思維，通過動手操作使學習變得自然、輕松、高效，從而培養學生數學能力。

關鍵詞：小學數學；實踐活動；動手操作；發展思維；培養能力

中圖分類號：G623.5

小學生學習數學是與具體實踐活動分不開的，重視動手操作，是發展學生思維，培養學生數學能力最有效的途徑之一。新編小學數學教材的特點之一，是重視直觀教學，增加了學生的實踐活動和動手操作內容。為此，操作活動成了課堂教學過程中的一個重要環節，現就如何優化操作活動，發展學生思維，培養學生能力，談談我的粗淺認識和體會。

一、操作方法要恰當

操作方法雖然沒有統一的模式、統一的要求，但隨心所欲、信手拈來、草率從事的做法是不可取的。經過精心設計，合乎邏輯聯系的操作方法，不僅使學生獲得知識更容易，而且有利于提高學生的邏輯思維能力。

例如：教學長方體的表面積一節時，在分析探索長方體前后兩個面的面積和左右兩個面的面積的方法時，必須憑借“體”的形象或“體”的表象進行，讓學生直觀地看出，求這4個面的面積是用“長×寬×2”和“寬×高×2”。在演示長方體表面的操作活動前，應制作活動教具（可逐次展開相對的兩個面，且可馬上復原），操作時，憑借“體”的印象，用形態演示，突出感知對象，把一組對面先展開，展開時這組對面仍不離開“體”，學生看清楚后，馬上把這組對面復合到“體”上。

這樣通過操作，不僅可以讓學生從部分到整體綜合歸納出求長方體表面積的一般方法，還可以培養學生的空間想象能力，發展學生思維。

二、操作過程要有序

心理學研究表明：小學生的思維，處于無序思維向有序思維的過渡階段。因此，教師要積極引導和幫助學生度過這個階段，訓練思維的條理性。在操作活動中，學生的思維是隨著操作的順序進行的，操作程序反映了學生接受的思維過程，反映了一定的邏輯順序。如果操作的程序混亂，學生的大腦中就無法形成一條清晰的思路。有序的操作有利于學生形成清晰流暢的思路，發展學生的思維。學生在操作活動中，經過分析、綜合、抽象、概括的思維活動，思維的條理性可得到提高，如9加2的進位加法，教學程序分三步：

第一步操作：先拿出9個皮球，放在盒子里，再拿出2個皮球放在盒子外面。問：現在把9個皮球和2個皮球合起來，怎樣計算呢？

第二步問：盒子里面已有9個，再添上幾個就剛好成一盒10個？（再添1個）操作：把盒子外面的2個分成1個和1個。

第三步操作：拿起盒子外面1個放在盒內（學生說：9+1=10），老師再用手勢表示盒內10個與盒外1個合并（學生說10+1=11）。這樣教學，體現了簡單的直觀綜合能力的培養，邊操作，邊思考，用操作促進思維，用思維指揮操作。所以操作活動要精心設計程序，做到有條有理。

三、感知對象要突出

心理學研究表明，加大感知對象與背景材料的差異，突出感知對象，對提高知覺的效果具有重要的作用。操作活動中要適當突出感知對象，一般可通過顏色、形狀、動態、聲音和強度等方面來實現。

例如：等底等高的圓柱體和圓錐體比較的操作活動。1、制作等底等高的無色透明圓柱、圓錐教具各一個。然后用紅色圈把圓柱等分成三截；2、在圓錐中盛滿藍顏色水；3、將水分三次倒進圓柱，每一次使圓柱中的水面剛好到第一道紅色圈；第二次到圓柱的第二道紅色圈；第三次使圓柱中的水面剛好倒滿。這樣操作，由于紅、藍的對比明顯，感知對象突出，學生就能直觀、清楚地看出：圓錐體積是等底高的圓柱體積的三分之一。

四、注意發揮語言功能

語言是思維的外殼，思維是客觀事物在人腦中概括和間接的反映，是借助于語言來實現的。在實踐操作中，動作和動作之間，直觀材料和直觀材料之間，動作與直觀材料之間往往都存在著一定的邏輯聯系，而這些聯系，用動作或直觀材料都是無法表示的，這就需要善于運用恰當的語言，揭示這些聯系，幫助學生建立前后連貫的合乎一定邏輯聯系的思路。

例如：講分數乘以分數的計算法則時，分三步進行：1、操作：讓學生每人拿出一張正方形紙，對折后將其中一半畫上斜線。口述：陰影部分是正方形的1/2，問：陰影部分的1/3相當于正方形的幾分之幾？2、操作：拿出一張長方形紙，折出這張紙的2/3，涂上顏色，再折出涂色部分的1/5。口述：把2/3張紙平均分成5份，每份是原來長方形的2/15，推出4份是原長方形的8/15。3、觀察“折”的結果，師生共同歸納分數乘以分數的計算法則。

由此可見，動手操作后，通過學生的外部語言，完整地復述操作過程，然后通過分析歸納內化為學生的能力，讓學生通過語言的表述，促進外部活動的內化。

五、充分調動各種感觀

在數學教學內容中，很多問題需要學生動腦、動手、動口，調動各種感觀，共同參與活動，才能達到理想的教學效果。在學習幾何形體時，指導學生用鐵絲、編織條等材料，圍成各種常見的框架形體，讓學生用他們的小手去觸摸、感知，加深理解，建立豐富的表象，提高空間想象力。如用兩個圓圈和3根等長的鐵絲制成框架式的形體，展開后經過觀察與討論。既可看作有底無蓋的油桶，又可看作無底無蓋的煙囪，還可以看作是一個與圓柱體等底等高的圓錐體。學生的想像空間得到充分的擴展，思維能力得到提高。

在教學中盡可能的安排學具操作，盡可能的讓學生動手擺一擺，拼一拼，量一量，在活動中，親身體驗，理解新知識，從而提高數學能力。此外，動手操作實踐活動還要做到適時，在學生想知而不知、似懂而非懂時進行，操作活動可以起化難為易，化抽象為具體的作用。

總之，針對小學生愛玩、愛動的特點，在教學和課外生活中創設時機，留給學生動手操作的空間，開展動手操作活動，交給學生動手操作的技巧，通過動手操作使學習變得自然、輕松、高效。

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