初中生學業自我概念現況及其與學業成績的關系研究

摘要：本文以在校初中生為研究對象，調查了其學業自我概念的現狀，并分析了其與學業成績的關系。結果顯示，初中生學業自我概念總體狀況良好，性別、年級、家庭收入、是否學生干部等人口變量對初中生學業自我概念的差異顯著，且能力自我概念對初中生學業成績回歸作用顯著。

中圖分類號：G630

一、引言

進入20世紀90年代以來，教育心理學、學習心理學等研究領域逐步受到關注，尤其關于自我概念的研究越來越受到重視（姚計海，2003）。Shavelson等人第一次提出了自我概念的層次理論模型，該模型將自我概念分為學業自我概念和非學業自我概念。此后，有越來越多的研究著將目光投向學業自我概念的領域。初中生處于埃里克森社會發展理論中面臨“自我同一性”與“角色混亂”兩級之間的矛盾的年齡階段。處于“自我同一性”發展關鍵期的初中生，其自我概念快速發展。本文對初中生的學業自我概念現狀進行研究。同時考查其與學業成績的關系。

二、研究方法

1、研究對象

本文以在校初中生為研究對象。研究隨機抽取一所普通初中生作為研究對象，共發放問卷700份，共收回有效問卷614份。有效回收率87.71%。

2、研究工具

本研究中的學業自我概念量表采用周國韜、賀嶺峰修訂的Song-Hattie自我概念量表中學業自我概念分量表，其包括能力自我、成績自我、班級自我三個維度。

3、施測程序

本研究采用團體施測法，當場發放并回收問卷。施測結束后，從教務處獲取被試的最近一次月考成績，并以年級為單位分學科，轉換為Z分數。學業成績總分為語文、數學、英語三門學科學業成績相加的總分轉化得到的Z分數。

三、結果

3.1初中生學業自我概念現狀描述

整體而言，初中生的學業自我概念均處于中上等水平（中等為2.5分）。學業自我概念量表總分M=3.383，SD=0.712。其中，以班級自我概念最高M=3.571，SD=0.767，成就自我概念最低M=3.135，SD=0.848。可見，目前初中生學業自我概念，其班級自我概念最好，而成就自我概念最差。可能是因為大部分老師對于初中生的教育側重強調班級概念，而對于成就自我概念的理解相對欠缺。

3.2不同背景變量下學業自我概念差異分析

根據調查結果顯示不同性別、年級、是否學生干部在初中生的能力自我概念與自我概念量表總分均存在顯著性差異。

3.3初中生學業自我概念與學業成績的相關分析

考察學業自我概念總量表及其三個維度與初中生學業成績的相關。結果顯示，能力自我概念、成績自我概念與各科學業成績及學業成績總分均呈顯著正相關；班級自我概念與數學學業成績、英語學業成績及學業成績總分均呈顯著正相關，但與語文學業成績相關不顯著；學業自我概念總分與語文學業成績、數學學業成績、英語學業成績及學業成績總分均呈顯著正相關。具體見表1.

3.4初中生學業自我概念對學業成績的多元回歸分析

本研究以初中生學業自我概念作為預測變項，初中生學業成績為效標變項，進行復回歸分析，探討初中生學業自我概念對學業成績的回歸作用。學業自我概念分為能力自我概念、成就自我概念、班級自我概念三個維度，故以述之3項為自變量，進行多元回歸分析。

如表2所示，預測變項為初中生學業成績，學業自我概念為自變量，預測初中生學業成績的多元回歸分析結果見表5，得知初中生學業成績的主要預測變量為能力自我概念（R=0.257，R2=0.257，四分析和討論

目前初中生學業自我概念現狀總體而言，其班級自我概念最好，而成就自我概念最差。可能是因為大部分老師對于初中生的教育側重強調班級概念，而對于成就自我概念的理解相對欠缺。就性別而言，女生的能力自我概念與學業自我概念量表總分在初中階段均優于男生。這可能是因為女生更多的進行自我探索，更加敏感與觀眾自我。就年級差異而言，在能力自我概念上，初一學生現狀高于初二、初三學生；在成就自我概念與班級自我概上，初一學生顯著高于初三學生；在自我概念量表總分上，初一學生現狀高于初二、初三學生。總之，年級低的自我概念水平相對較好。同時，學生干部在能力自我概念、成就自我概念、班級自我概念、學業自我概念量表總分方面均優于非學生干部。

在學業自我概念量表總分和三個子維度中，除班級自我概念與語文學業成績的相關不顯著，其余均與語文學業成績、數學學業成績、英語學業成績及學業成績總分呈顯著正相關，這說明學業自我概念與學業成績關系密切相關。進一步從學業自我概念各維度對學業成績總分的回歸研究發現：當學業自我概念各個維度為自變量，預測變項為初中生學業成績做多元回歸分析時，能力自我概念對才初中生學業自我概念回歸作用顯著。不難發現，初中生對自我能力的感知與認同是很重要的，并且影響著其學業自我概念和學業成績。

參考文獻：

姚計海、申繼亮、張彩云中學生偶像崇拜與學業自我概念學業成績的關系研究應用心理學20039，1，18-23