國內(nèi)兒童教育中體罰現(xiàn)象研究的綜述

摘要：在對兒童的教育中，懲戒是不可或缺的手段之一。對兒童某些錯誤的行為給予負面強化，有助于幫助他們減少重復(fù)犯錯，最終促成正確行為的產(chǎn)生。但是在現(xiàn)實中，對兒童的懲戒教育中存在一些不合理的體罰行為，體罰不僅不能取得良好的教育效果，反而會給兒童的身心造成負面影響，這一現(xiàn)象已成為了眾多學(xué)者關(guān)注的焦點。

關(guān)鍵詞：教育懲戒 體罰

中圖分類號：G619.29

懲罰是教育中的重要組成部分，教育懲罰是對受教育者的不良行為給予否定性評價，采取一定措施使之改正且將教育要求內(nèi)化為受教育者自覺約束力的教育方法。從立法狀況來看，我國現(xiàn)行《教育法》、《小學(xué)管理規(guī)程》賦予了學(xué)校等教育機構(gòu)對兒童進行處分和懲戒的權(quán)力，但具體內(nèi)容形式上的相關(guān)規(guī)定又存在許多缺陷，具體表現(xiàn)為：法律禁止體罰，卻未對體罰與懲戒作出區(qū)分；懲戒的實施程序尚屬空白，缺乏可操作性；缺乏行之有效的法律救濟途徑。由于模糊定義，致使社會對教育懲戒存在一些錯誤認識，將懲戒與體罰混淆，或是盲目反對懲戒，國內(nèi)研究者發(fā)現(xiàn)，體罰現(xiàn)象普遍存在于中小學(xué)校中，本文將對國內(nèi)體罰及變相體罰的研究進行總結(jié)與闡述。

1. 體罰的內(nèi)涵

有關(guān)體罰的內(nèi)涵目前國內(nèi)外還沒有一個統(tǒng)一界定，引用較廣泛的是Straus提出的定義：體罰是使用身體力量使兒童經(jīng)受疼痛而非受傷，目的是糾正或控制兒童行為。《教育大辭典》的解釋為“以損傷人體、侮辱人格為手段的處罰方法”，《中小學(xué)教師職業(yè)道德修養(yǎng)》將體罰解釋為“對學(xué)生身體的懲罰”，《新世紀教師素養(yǎng)》一書的解釋是“用直接毆打的方式來處罰未成年學(xué)生和兒童的行為”。此外，國內(nèi)的研究者也提出了不同的定義。一些研究者認為，體罰是以有意識地造成學(xué)生身體痛苦來制止和預(yù)防學(xué)生某些問題行為的懲罰方式，有研究者提出，體罰是以損傷人體為教育手段的處罰方法，包括兩個要素：一是教育手段，二是人體損傷，也有學(xué)者提出部分教師體罰兒童旨在旨在狠狠地打擊、刺傷兒童。

2. 兒童體罰的實證研究

研究發(fā)現(xiàn)，在實施體罰的主體中，以青年教師為主，男教師多于女教師。常見的體罰形式主要有罰站、罰跑、留校、罰抄、打人；即使一種體罰也有很多方式，如打人就有扭耳朵、打手心、打耳光，有時是教師打，有時是教師叫同學(xué)互相打，有時叫學(xué)生自己打等，罰站有面壁站、四角站、定時站、站太陽等。有關(guān)被體罰者性別差異，研究發(fā)現(xiàn)，男童是受體罰的一個危險因素，男生受體罰的高峰期集中于初中，女生則集中于小學(xué)高年級到初中，男生和女生受到的體罰形式也不同，男生易受到的體罰形式主要有挨打、罰站、蹲馬步等，女生易受到的體罰形式主要有罰勞動、扯頭發(fā)、罰留校等。

關(guān)于師生對體罰認知情況的研究發(fā)現(xiàn)，不少教師對體罰概念存在模糊認識，致使遵守法律與工作責(zé)任之間產(chǎn)生矛盾沖突，從而導(dǎo)致巨大的心理壓力，甚至影響到對教師職業(yè)的認同；而大多數(shù)學(xué)生對體罰的認識停留在直接體罰這一層面，總體上對體罰的認識較模糊。關(guān)于師生對體罰的態(tài)度的研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師贊成體罰，認為適當(dāng)體罰有好處；而只有極少數(shù)學(xué)生贊成體罰。

3.體罰的危害

首先，體罰對兒童造成生理傷害；第二，影響兒童的認知發(fā)展。心理學(xué)研究表明，處于暴力或侵犯威脅中的兒童會發(fā)展逃避反應(yīng)系統(tǒng)，體罰影響兒童的創(chuàng)造力、想象力，進而影響智商；第三，影響兒童心理健康。粗暴的訓(xùn)斥和體罰會增長兒童的消極情緒、打擊其自信心和自尊心；第四，體罰為兒童的侵犯作出了榜樣，促使兒童作出敵對歸因，導(dǎo)致兒童侵犯和反社會行為；第五，父母使用體罰的潛在后果是影響親子關(guān)系，破壞親子信任和親密的紐帶；最后，降低教師威信，擴大師生感情距離，造成學(xué)生對教師懼怕或反感。

4. 體罰屢禁不止的原因

體罰的危害遠遠大于其所帶來的教育效果，然而，體罰行為在對兒童的教育中卻屢禁不止，存在諸多成因：首先，師道尊嚴、“不打不成材”等傳統(tǒng)觀念的影響。第二，學(xué)生性格行為的激發(fā)因素。中小學(xué)生年齡尚小，世界觀尚未成熟，獨生子女居多，給教師的教學(xué)和管理帶來困難。第三，學(xué)校的放縱和家長的支持或忍讓。有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為了顧全大局，對體罰采取得過且過的態(tài)度，加上家長的支持或忍，起到了推波助瀾的作用。第四，教師的自身素質(zhì)。包括四方面：法律意識淡薄致使對自己的懲戒權(quán)限和學(xué)生的權(quán)利認識不清；部分教師心理素質(zhì)不高，面對工作不順和壓力，易產(chǎn)生失控行為；心理學(xué)知識的欠缺，不了解兒童認知規(guī)律和心理特征，采取體罰措施；部分教師師德缺失。最后，法律條文對教師懲戒權(quán)的具體權(quán)限范圍規(guī)定不明確，對體罰的界定模糊，缺乏操作性。

5.相關(guān)建議及對策

5.1完善教育懲戒權(quán)

一，立法機關(guān)應(yīng)明確界定自由裁量權(quán)的范圍和行使標(biāo)準(zhǔn)，以免教育懲戒的隨意性；二，制定一套教育懲戒執(zhí)行程序，保證教育懲戒權(quán)的合法性和合理性；三，建立教育問責(zé)制和監(jiān)督機制，明確教師懲戒權(quán)不當(dāng)行使時學(xué)生尋求救濟的具體途徑。

5.2國外合理體罰的借鑒

目前的國情下，完全杜絕體罰一時間難以實現(xiàn)，體罰問題的關(guān)鍵在于實踐中如何把握尺度，對學(xué)生進行合情、合理、公正的處罰。 美國23個州立法上承認學(xué)校具有合理使用體罰的權(quán)力，但制定了嚴格的“合理性標(biāo)準(zhǔn)”和“善意性標(biāo)準(zhǔn)”，對學(xué)生的體罰必須通過“通知”和“聽證”兩個基本程序。有關(guān)部門可效仿一些允許體罰的國家的做法，研究制定一套完善的體罰條文，盡量減少體罰所帶來的負面影響，使體罰措施逐步規(guī)范化，成為既有利于學(xué)校管理也有利于學(xué)生成長的教育手段之一。

參考文獻

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