打造高效思想品德課堂應(yīng)重視學生的課前準備

摘要：思想品德課是一門以學生生活為基礎(chǔ)，以促進學生思想品德健康發(fā)展為目的的一門課程。思想品德課源于生活又高于生活的特征決定了上好思想品德課不僅要重視第一課堂，更要重視發(fā)揮第二課堂作用，引導學生進行必要的課前準備是打造高效思想品德課的基礎(chǔ)。文章基于思想品德課的特點，從思想品德課課前預習的功能出發(fā)，提出思想品德課預習對第一課堂的作用，并提出了有效預習應(yīng)注意的幾個問題。

關(guān)鍵詞：思想品德課；課堂教學；課前準備

中圖分類號：G424.21

思想品德課教學是一門側(cè)重提高學生思想品德、心理素質(zhì)、法律意識、國情意識，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題能力的重要課程。[1]所以，思想品德課有很強的生活氣息的特質(zhì)，讓學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀作為本課程的重要目的，這種源于生活又高于生活的課程特性決定了應(yīng)將書本內(nèi)容活化為生活中的事例，又要將生活中的事例升華到課程內(nèi)容的理性知識和方法。因此，上好一堂讓學生形成共鳴并喜聞樂見的思想品德課，前期的準備不可或缺，筆者對此進行了研究。

一、思想品德課前預習的理性分析

思想品德課作為一種樹人立德的綜合性課程，有很多內(nèi)容應(yīng)讓學生去做課前準備，去參與、去體悟，這些準備是課堂教學的基礎(chǔ)，深刻理解其在課堂教學中發(fā)揮作用的機理，對提高教學效果具有重要意義。筆者根據(jù)自身的教育教學實踐的經(jīng)驗體會，認為概括起來說有這樣幾方面：

1、預習是教材內(nèi)容內(nèi)化的催化劑

思想品德課程標準（修訂稿）（2011）提出，思想品德課是以初中生生活為基礎(chǔ)、以促進初中生思想品德健康發(fā)展為目的的一門綜合性的必修課程。思想品德課程標準以道德、心理健康、法律、國情等內(nèi)容為緯進行了科學設(shè)計。因此，思想品德課程內(nèi)容對于學生一時理解上有一定難度的，或者學生思想認識上容易產(chǎn)生困惑，讓學生進行課前預習，對于打造高效課堂是十分必要的。

一方面，有助于培養(yǎng)學生獨立思考的能力和習慣。思想品德課的預習過程就是學生在生活中有意識地體會的過程，讓學生自己看一看，想一想，做一做，其實就是對學生獨立思考能力及習慣的自我錘煉和自我培養(yǎng)。另一方面，由于學生在預習的過程中對教材的內(nèi)容有了初步的了解、思考和認識，在這樣的基礎(chǔ)上，一旦走進課堂，學生就較容易進入角色，教師的指導、點撥、啟發(fā)，也就較容易引發(fā)學生思想火花的碰撞，較深層次的思考，直至情感覺悟的升華。否則，如果學生課前對教材相關(guān)的內(nèi)容一無所知，就有可能出現(xiàn)這樣的情形，教師在課堂上使出渾身的解數(shù)啟發(fā)學生，而學生的思考跟不上教師講課的節(jié)奏，一頭霧水，啟而不發(fā)，答非所問，學生的情感覺悟也就難以自然生成，教師不得已只能自說自話，自圓其說，難免留下教師強行灌輸給學生的“硬傷”，課堂教學的效果自然收到很大的影響。因此，對于學生理解上有一定難度深度，思想認識上有較大距離的教材內(nèi)容，教師布置學生做好課前預習準備是十分必要的。

2、預習是課程內(nèi)容活化與踐行的前提

學生思想品德教育是教育與實踐相結(jié)合的過程，應(yīng)該按照實踐育人的要求，以體驗教育為基本途徑，通過實踐活動，培養(yǎng)學生良好的思想品德。[2]初中思想品德課課程標準強調(diào)思想品德課應(yīng)體現(xiàn)人文性，尊重學生學習與發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)青少年文化特點，用初中生喜聞樂見的方式組織課堂教學。因此，越來越多的教師為了使課堂生動活潑，有聲有色，把小品表演、舞蹈、演講、辯論賽、游戲等活動搬進課堂。其中有些活動如果課前學生沒有做一定的準備，學生對活動的意圖和目的不清楚，讓學生在課堂上即興表演，就有可能搞砸，不但不能起到明理、啟發(fā)、警示、教育的作用，甚至可能會出現(xiàn)搞笑、打鬧的局面而難以收場。因此，對于學生難以即興表演的活動，讓學生在教師的指導下，做好課前的準備是不可缺少的。

比如，八年級人教版（上）第六課網(wǎng)絡(luò)交往新空間，為了澄清學生對網(wǎng)絡(luò)交往利弊的一些模糊的認識，讓學生開展“網(wǎng)絡(luò)交往利大于弊”、“網(wǎng)絡(luò)交往弊大于利”的正反辯論賽。如果學生課前不進行相應(yīng)的準備，對辯論的要求不夠明確，論點理解不夠透徹，論據(jù)不夠充分，就有可能導致在課堂辯論時，學生有感難發(fā)，言之無物，辯駁無力，或者思路混亂，有口難辯，想說說不清。相反如果課前學生做好充分的準備，各項任務(wù)分配到人，落實到位，胸有成竹，在課堂上呈現(xiàn)給大家的才有可能是一場精彩的辯論，正反方思想的交鋒、碰撞，使真理越辯越明，通過辯論學生懂得作為未成人，只有學會自我保護，遵守網(wǎng)絡(luò)規(guī)則，才能享受健康的網(wǎng)絡(luò)交往。否則，就有可能導致荒廢學業(yè)，甚至走上違法犯罪的道路。這樣，課堂活動就真正達到了教育無痕的效果。

3、預習是將生活素材走進思想品德課堂的重要途徑

我國思想品德課程標準（修訂稿）（2011）提出：思想品德課程的任務(wù)是引領(lǐng)學生了解社會、參與公共生活、熱愛生命、感悟人生，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和基本的善惡、是非觀念，過積極健康的生活，做對社會、國家、世界有見識和負責任的合格公民。著名著名教育家陶行知指出“生活即教育”，“社會即學校”，“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育”教育的根本意義是生活之變化，生活無時不變即生活無時不含有教育的意義。也就是說從一定意義講，豐富多彩的現(xiàn)實生活本身往往就是一部鮮活生動的德育教材。學生思想品德的形成與發(fā)展，離不開學生對生活的體驗和思考，而思想品德課程就是將正確的價值引導蘊藏在鮮活的生活主題之中。為此，這就需要在思想品德課教學中讓生活素材走進課堂，以此激發(fā)學生學習的興趣，豐富學生的生活體驗，從而促進學生思想品德的健康發(fā)展。

那么，生活素材哪里來？在實際教學中，一般都是由教師搜集整理運用到課堂教學的有關(guān)環(huán)節(jié)中去。有些生活素材不妨放手讓學生課前去搜集整理，課堂上讓學生展示講解，其所起到的功效是不可低估的。一方面，讓學生搜集整理生活素材，有利于培養(yǎng)學生搜集處理信息的能力，這本身就是信息社會對人們所提出的要求。另一方面，學生課前收集整理，課上展示講解，這一過程本身對于學生而言就是一個走近生活，體驗生活，學會自我教育，相互教育，最終達到自發(fā)生成的過程。

二、課前準備要服務(wù)于高效課堂的注意事項

思想品德課程的內(nèi)容豐富，各章節(jié)圍繞道德、心理健康、法律、國情等內(nèi)容各具特色，如何從生活中采樣感悟，應(yīng)因課而異，因?qū)W生而異。因此，學生的課前準備要真正服務(wù)于高效靈動的課堂，還必須注意以下幾點：

1、切合學生實際，把握好難易的度。教師在布置有關(guān)課程內(nèi)容預習任務(wù)之前，要充分考慮學生的學生實際，也就是說要根據(jù)學生已有的認知水平，分析問題解決問題的能力，以及學生的興趣愛好，思想動態(tài)，道德水準等實際情況，在學生力所能及的范圍內(nèi)提出相應(yīng)的要求。同時還應(yīng)考慮到學生的課余時間是否允許，客觀條件是否具備等等。

2、基于課堂教學，設(shè)計準備的內(nèi)容。思想品德課教學的重要目的在于培養(yǎng)學生學會運用思想品德的方法和觀點去分析和解決社會生活問題，有意識地培養(yǎng)學生從思想品德知識中去發(fā)掘信息、識別信息、獲取信息的能力，讓學生養(yǎng)成思考問題、分析問題的習慣，提高分析問題和解決問題的能力，有助于調(diào)動學生學習的積極性。[3]學生課前要做哪些準備都必須針對本堂課的教育教學目標來確定。也就是說課前學生所做的準備如果是本堂課教育教學目標本身所提出的要求，這種準備是不可缺少的；如果這些準備對于本課教育教學目標的達成能起到鋪路搭橋，錦上添花的作用，這是應(yīng)該考慮的；如果這些準備與本課教育教學目標無關(guān)甚至相沖突，這就必須堅決放棄。

3、統(tǒng)籌設(shè)計準備，力求教學的實效。教師對于布置學生所做的準備其效果如何應(yīng)該給予關(guān)注。不能顧頭不顧尾，有頭無尾，只管布置，不管學生做不做，效果好不好。如果這樣準備與不準備就沒有什么區(qū)別了。因此，教師布置下去，就要力求較好的效果。比如布置學生課前預習，教師就應(yīng)設(shè)置適當?shù)乃伎碱}，對學生的預習起引領(lǐng)的作用，這要比讓學生大呼隆的看書顯然效果要好得多。對于學生實施有一定難度的，一方面教師要充分調(diào)動學生的積極性和主動性，另一方面教師還應(yīng)進行相應(yīng)的指導、把關(guān)。當然，學生課前所作的準備，在課堂上都應(yīng)得到充分的體現(xiàn)，這本身是對學生所做準備的一種最好的肯定，讓學生從中感受到成功的喜悅，保護學生的積極性，也才能使今后的各項課前準備有保證，長期有效。

三、小結(jié)

凡事預則立，不預則廢。要打造高效靈動的思想品德課堂，課前必須根據(jù)思想品德課的特點做好充分的準備。這種準備不應(yīng)是教師單方面的行為，而應(yīng)由師生雙方共同來實施。因為讓學生課前準備的過程，實際上就是讓學生思考、體驗、自我教育、自我感悟從而自然生成的過程。同時，有了這樣的課前準備，學生在課堂上主體性的發(fā)揮才能充分，揮灑自如，才能真正還課堂于學生，使課堂真正成為學生大顯身手的舞臺。因此，學生這樣的課前準備應(yīng)該引起各位教師同仁的重視。

參考文獻：

[1]高波.思想品德課教學中心理誤區(qū)的跨越[J].教育理論與實踐，2012（1）：58-59.

[2]張立軍.淺析思想品德課在加強學生思想道德教育中存在的問題[J].科技創(chuàng)新導報，2011