教學管理視閾下獨立學院大學生學業規劃教育模式的構建

[摘要]學業規劃教育作為大學教育的重要組成部分，不僅關系著學生的培養水平，對學生未來職業發展也會產生重要影響。本文主要從教學管理的視角下對獨立學院大學生學業規劃教育模式進行了探究，首先從獨立學院學生的特點入手，然后提出學業規劃教育應遵循學生主體、個性化、可行性的原則，最后，倡導建立制度化、規范化、常態化、特色化的獨立學院學生規劃教育模式。

[關鍵詞] 獨立學院 學業規劃 教學管理 教育模式

[中圖分類號]G464

一、引言

隨著我國經濟體制改革的不斷推進，經濟社會得到了較快的發展，迫切需要大量的高素質人才，對此，高等教育辦學體制也進行了不斷的改革和探索，高等教育步入了大眾化階段，大學的辦學自主權有了較大的提高，獨立學院也隨著經濟社會發展的需要得以建立。獨立學院是我國在高等教育領域內進行創新辦學試點的一個產物，它主要依靠社會力量參與投資辦學，是普通高校的優勢辦學資源與優質社會資本相結合的民辦高等教育機構。獨立學院能夠根據社會經濟發展的要求開設專業和課程，加之其具有投資主體混合化、辦學主體多元化、教學管理獨立性等特點，這種創新的辦學模式為高等教育的發展注入了新的動力。

當前，檢驗高校辦學是否合格的一個關鍵要素就是其培養的人才能否符合社會經濟發展的需要以及學生未來職業發展，獨立學院也不例外，在高等教育人才培養過程中，對大學生的學業規劃教育至關重要，因為這對獨立學院大學畢業生未來就業產生很大的影響，畢業生的就業好壞反過來又會對獨立學院的招生和發展產生影響。因此，獨立學院要根據大學生的個人實際情況，注重對大學生的學業規劃教育，促使其順利完成大學學業，適應社會發展的要求和個人成長的需要。

二、獨立學院大學生的基本特征

為了更好的開展獨立學院的大學生學業規劃教育，探索出獨立學院學業規劃教育的有效方法，首先應對獨立學院學生的特點進行分析，既要明確獨立學院學生與普通高校大學生所具有的共性特點，也要清楚其自身的個性特點，做到因材施教，增強學業規劃教育工作的針對性和有效性。

1.個人思維較為靈活敏捷，但做事缺乏毅力

從個性特征來看，獨立學院的學生大多思維敏捷，具有較強的創新意識和創新精神，但缺乏耐心，并且個人組織協調能力較強，但缺乏自信心和毅力，無論是在學習方面還是在做事方面，經常知難而退。在入校之前，大多學生往往是躊躇滿志，心中充滿著努力奮斗的理念，對大學生活也充滿了美好的憧憬，然而，在入學后，想象和現實產生了落差，隨之就產生了自怨自艾的心理，并逐漸開始放縱自己，在個人目標、理想和方向上也出現了迷失。

2.個人綜合素質較高，但基礎相對薄弱

總體來說，我國獨立學院學生大多家庭經濟狀況相對較好，家長的受教育程度也較高，對孩子的綜合素質也較為重視，據有關學者對我國獨立學院學生的調查，其中有32.4%的學生從小就受過相關專長教育，學生的興趣愛好也比較廣泛，動手能力也較強，但在高中時期由于未能充分發揮個人的主觀能動性，在學習上偷了懶，導致高考失利，最終被本科第三批的獨立學院錄取，從側面也反映出學生基礎較為薄弱的事實。

3.個人實踐能力較強，但缺乏學習動力

也許受到不同成長環境的影響，獨立學院學生大部分比較重視參加社會實踐活動，并且在實踐活動中表現出較強的溝通和協調能力，敢于出頭也是獨立學院學生的顯著特征。但是高考考場上的挫敗也消減了他們的自信心，感覺自己的三本高校出身總是低人一等，久而久之，在大學期間出現了自我懈怠，學習目標缺失、動力不足，最終導致一部分學生逃學、沉迷于網絡等不良現象的出現。

4.個人主觀要求上進，但心理較為脆弱

從獨立學院學生的主觀意識上看，大部分學生上進心都比較強，有較強的政治覺悟，入黨熱情高漲。目前，我國獨立學院的學生組成以“90后”為，大多是獨生子女，從小受家長的寵愛，自我中心意識比較強，自控能力較差，在學習生活中遇到困難，往往容易退縮，心理承受能力也較為薄弱，容易受到心理傷害。

5.個人家庭條件殷實 但不夠努力刻苦

眾所周知，獨立學院的學費較為昂貴，一年的學費少則1萬元，無形中對學生家庭的經濟條件提出了較高的要求，也使得一般農村家庭也難以承受，大部分獨立學院大學生家庭較為優越，對自身未來的個人發展定位也比較高，但在高中時期未能培養出良好的個人學習習慣，在大學階段，也難以將“自我教育、自我管理、自我服務”理念落實到實際行動上，從小養成了衣來伸手、飯來張口的不良習慣，生活中缺少吃苦耐勞的精神， 學習中也不夠刻苦努力。

三、獨立學院大學生學業規劃教育應遵循的原則

根據以上對獨立學院學生的個人特點的分析，獨立學院要實現對學生進行科學、合理、有效的學業規劃教育，就必須遵循以下原則。

1.以學生為主體的原則

以學生為主體的原則是獨立學院開展學業規劃教育時要遵循的基本原則，高校的辦學宗旨也是一切為了學生的發展，以學生為主體，教師在大學生學業規劃教育中只是起到指導的作用，引導學生根據自身的能力水平和個人興趣點，結合自身的個性和外部環境，對個人學業規劃進行設計，同時，教師要對學生學業規劃設計進行全程指導，保證其設計的科學性和合理性。并且在教師指導過程中要尊重學生的主體地位和個人意愿，不要出現老師包辦的情況，切實做好對學生學業規劃指導工作。

2.教育工作的個性化原則

在對獨立學院學生進行學業規劃指導時還要遵守個性化原則，因為每個大學生的能力素質、條件以及成長環境各不相同，學業規劃也要因材施教，充分發揮學生的個人特長。學業規劃教育還要注意根據不同類型的學生采取不同的教育方式，如對自主性較強的學生側重點應放在規劃方法的講授；對那些自主性較弱的學生教育的重點在于學生規劃意識的培養；而有些大學生可能分析能力較差，這時就需要對其進行長期化、經?；膶W業規劃指導。

3.教育工作的可行性原則

對獨立學院大學生開展學業規劃教育要保證教育指導切實可行，在大學生所處不同階段所進行的學業規劃指導也要具有現實性和實操性，保證每個階段學生所設定的目標以及目標實現方法的科學性、合理性。同時，發展性也是進行學業規劃的重要準則，要求學業規劃能夠根據社會發展需求以及學生自身條件變化進行修正，如在學業階段目標上，可以根據學生的完成程度，適當提高或降低計劃目標。

三、教學管理視閾下獨立學院大學生學業規劃教育模式的構建

根據獨立學院學生的特殊性，為了實現獨立學院大學生的全面發展，在教學管理上要對其進行學業規劃的教育創新，構建出符合獨立學院大學生自身特點的學業規劃教育模式，具體來說，可以從以下幾個方面入手：

1.學業規劃教育制度化

首先，在教學管理中，應把學生學業規劃教育納入全校的教學計劃中，并且作為大一學生的必修課進行落實。授課內容除了涉及學習和計劃方法、目標管理等內容以外，還應包括自我認識、自我生涯規劃、自我發展完善等方面的內容，進一步指導學生制定科學合理的學業規劃設計。

其次，加快“專業教師指導-輔導員引導-朋友、家人支持”三位一體學業規劃模式的構建。一般而言，專業老師在學業規劃上有獨到的見解，可以根據以往課堂教學經驗對大學生學業規劃進行專業化的指導教育。輔導員作為學生的課堂外的第二老師，與學生接觸機會多，相互也比較了解，可以利用個人聊天或班級活動等形式，為學生提供個性化的學業規劃教育。家人朋友可以利用多樣化的溝通交流方式，理解并支持學生的學業規劃。

最后，設立學生學業規劃教育中心，引入專業化的學業指導團隊。國外開展的一系列學業指導的模式，如美國在高校中建立學生學業規劃顧問指導體系，英國也建立了學業規劃導師指導制，可見人員和制度保障是大學生學業規劃順利開展的重要因素，這對于我國獨立學院開展學業規劃具有重要的借鑒意義。因此，獨立學院要根據自身的實際情況，為學生建立學業規劃教學中心，引進高效能的學業規劃團隊，給予大學生進行個性化、專業化的學業指導，并將學生的學業規劃教育與職業教育有機的結合起來，進一步提升獨立學院大學生的整體素質，實現其全面發展。

2.學業規劃教育常態化

對學生的學業規劃教育要打破傳統的新生入學教育模式，在大學期間應實施學業規劃的全程式教育。在大一階段，應加強對大學生獨立生活的適應、學習觀念轉變以及學習方法調整等方面的指導。在大二、大三階段，對學生的學業規劃教育要向專業基礎知識的學習規劃和綜合素質的培養等方面側重，同時還要與學生的職業規劃相結合，指導學生合理的進行自我定位、自我發展。在大四階段，學業規劃教育主要側重于個人職業發展的個性化選擇，在大學學業完成的基礎上，依據出國留學、考研、就業以及自主創業等分類開展相關的指導。

3.學業規劃教育規范化

首先，要切實革新傳統的講座式學業規劃教育模式，積極探索一個由“團體輔導—個人咨詢—實踐體驗”三位一體的學業規劃教育模式。團體輔導主要通過開主題班會、學生座談會等形式來解決學業規劃中的共性問題；而個人咨詢的開展主要是解決學業規劃中的個性問題；實踐體驗活動能夠使學生更為直觀地了解學業規劃的重要意義，比如通過開展專業實踐體驗、學業規劃大賽等活動，進一步激發學生對學業規劃的學習興趣。

其次，將大學“四教”（專業課程教育、學業規劃教育、職業規劃教育、心理健康教育）相結合，進一步將規范學業規劃教育，使其融入大學教學體系當中，進一步提高獨立學院的教育水平，為學生的成長發展服務。

4.學業規劃教育特色化

獨立學院在進行學業規劃教學的實踐中，要積極探索學業規劃的特色教學模式，針對學生在學習過程中存在的不同問題開展相關的學業教育，突出學業規劃教育的針對性和特色化。如對專業缺乏深入認識的大學生加強專業基礎和發展教育；對于學習動力不足的學生應注重自我定位和自我發掘，樹立學習目標，激發學習興趣；對學習基礎薄弱的學生應強調課業指導和補充教學；對那些專業興趣缺失的同學，可以通過開展學業咨詢或實踐體驗，增強其專業興趣，此外，也可以通過其他學科的興趣挖掘，探討學生對他專業學習興趣的可能性。

【參考文獻】

[1]儲璧茜.獨立學院大學生學業生涯規劃教育的研究與實踐[J].中國報業，2011（10）.

[2]梁汲媛.90后大學生學業規劃指導工作研究[J].中國科教創新導刊，2011（26）.

[3]胡代欣，侯東麗，蘇秀芳.大學生學業規劃的研究與實施[J].管理觀察，2008（23）

[4]張杉杉.大學新生入學教育中學業規劃模式探討[J].人力資源管理，2012（1）.