山區(qū)學(xué)校開展校本研究的嘗試

中圖分類號：G42

校本培訓(xùn)，涉及學(xué)校管理的方方面面，不僅關(guān)乎學(xué)校的發(fā)展而且關(guān)乎教師的專業(yè)化成長，本文擬就校本教研方面，結(jié)合農(nóng)村學(xué)校實(shí)際，采用以蠡測海的方式，談點(diǎn)我們的主要做法和體會。

一、校本教研的前提——更新觀念

校本教研，目前已成為教師繼續(xù)教育的重要內(nèi)容，算不上什么新名詞。可是，山區(qū)學(xué)校由于受諸多因素制約，教師對此認(rèn)識不一，理解各異。綜合教師中的思想觀念，主要存在兩種狀態(tài)：一是“激進(jìn)型”，表現(xiàn)在剛登講壇或從教時(shí)間短的老師，他們認(rèn)為只有借鑒外來經(jīng)驗(yàn)，標(biāo)新立異另起爐灶，才算深化改革，方顯“教改”真章；一是“固守型”，表現(xiàn)在從教多年的教師，他們認(rèn)為教學(xué)方法是經(jīng)驗(yàn)的累積，教學(xué)有法，教無定法，可以八仙過海，各顯神通。很顯然，認(rèn)識不明確，思想不統(tǒng)一，校本教研就難于開展。為達(dá)成共識，我們反復(fù)組織學(xué)習(xí)、討論校本培訓(xùn)的資料，讓教師們明確：校本研究是立足于本校，緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)踐而展開，是為更好地解決疑難而進(jìn)行的，同時(shí)，校本研究要通過群體的合作和探究而實(shí)現(xiàn)，必須摒棄“各顯神通”“各自為戰(zhàn)”的成見，齊心協(xié)力為校本教研添磚加瓦。通過多次論爭和研討，大家的觀念逐步轉(zhuǎn)化，認(rèn)識漸趨一致，這就為校本教研奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、校本教研的關(guān)鍵——全員參與

因?yàn)樾１窘萄惺侨后w進(jìn)行的，這就要求教師們都動(dòng)起來，群策群力，才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。怎樣才能促使全員參與呢？我們根據(jù)學(xué)校設(shè)施設(shè)備較差，教師綜合素質(zhì)差異大的實(shí)際，組織教學(xué)骨干，制定出校本教研制度。……