中學課堂教學評課的幾點芻議

中圖分類號：G424.21

科學正確的運用新課改理念對中學課堂教學進行積極有效地評價，能充分發揮評課在課堂教學活動中的導向、管理、調控、激勵等作用，對新課程改革下的課堂教學有著直接的提高、深化、推動的作用，能有效溝通理念與實踐的聯系，讓課堂煥發出生命的活力。

但現在評課的現狀卻令人深思。筆者通過參加學校的檢查、聽課、評課等活動，發現在評課環節上存在許多誤區和問題，不利于激發教師課改教學的積極性，不利于有效促進教師的專業健康成長。歸納起來主要有以下幾個方面：

一、評課在理念上存在的誤區

意識決定行為。評課理念上的缺失和觀念上的差異，導致課堂教學評課中存在誤區，其表現為：

1、課堂提問的人數越多越好，越能體現新課程理念。部分評課教師認為，提問多表明講課者充分調動了學生的思維，使學生始終處于緊張的思考之中，有利于學生思維能力的鍛煉和提高。豈不知，提問多而無效，學生無暇深思，提問則成了形式；提問不講時機，不講針對性，提問多而無益；提問內容簡單、盲目、隨意，所提問題空洞，勢必扼殺學生的個性發展和創新能力的培養。課堂提問應遵循：問則必須有針對性、方向性、引導性、啟發性，要精問，不可泛問；要善問，不可隨意問，講課者也應把握提問的價值和技巧。教師在課堂上講得越少越好，越能發揮學生的主體作用。

2、在課堂教學中，過分突出“學生的主體作用”，即所謂“放手”讓學生自主學習、合作學習、探究學習。特別在閱讀教學中，主張少講，甚至不講，僅僅是布置思考，組織討論，學生交流后自己歸納，有相當多的教師很欣賞這種教學方式。評課中，對講的少大加贊賞，講課人的合作者、幫助者、引導者的角色被忽略了，實際上，學生對重點、難點、疑點依然模糊不清，學生對知識理解的正誤未被驗證；自主學習、合作學習、探究學習的方法是否科學，學生這節課對知識的學習，從“量”到“度”，以及“度”的理解和掌握是否有效科學，都令人質疑。教師的主導作用，并不是由講多講少來體現的，多講與少講應取決于教學內容應達到的教學目標的需要。中學教材起點高、知識間跨度大。在教學速度上，應先慢后快；在知識的落實上，應注重學生的認知規律，注重學法的滲透和良好思維品質的培養；在重點和難點的處理上，應把教學內容和教學方法有機結合起來。

3、多媒體使用率越高，教學手段就越豐富，效果就越好。

多媒體是增強課堂教學直觀性、形象性、生動性的一種輔助工具。在豐富、拓展教學內容，激發學生興趣方面是積極有效的。但多媒體不能取代教師的主導作用，一味依賴多媒體教學，看似“多姿多彩”內容豐富，卻有可能導致學生要么應接不暇，一閃而過，難記難解；要么學生只看有興趣的，忽視知識的要點、難點。若課件制作忽視學生的學情，忽視教材的重點、難點，忽視教學的“三維目標”，只為內容“豐富”“多趣”，學生的自主探究、三維目標的實施等并未體現于課件中，多媒體教學的真正功能和意義也許就變“味”了。許多教師觀摩課后，只看其“優”，不客觀辯證地認識其“劣”。多媒體教學應與學科教學內容相結合，應起到體現重點，突破難點的作用。

二、評課在操作上存在的問題。

科學而有效的評課，不僅要理念新，更要方法對路，組織得力、有效，但在教學評課實踐中，如何操作，也存在著一定的問題。

1、重視聽課，輕視評課。

新課程改革的實施，調動了教師的聽課積極性，教師間相互聽課，相互學習，已成風氣。但聽的多，卻評的少，學校要求教師多聽課，但評課則很少列入議事日程。評課安排不及時，很難熱評、熱議，降低了評課的時效性；聽后不評，缺乏交流，聽課就流于形式，教者心中無底，課之任務很難評判。長此以往，教學之優很難集于大成，而優難以弘揚，種種教學弊端也難以革除。所以重視聽課，更要重視評課的及時性和實效性。

2、評課平淡膚淺，敷衍了事走過場。

聽課后即使組織了評課，組織者礙于情面，只褒不貶，或發言者二、三人，評課也三言兩語，或不痛不癢，泛泛而談。評課會冷冷清清，草草收場。如此評課，平淡膚淺，敷衍了事，組織者不善操控，走過場，評課流于形式。

3、評課無重心，偏離主體。

評課時，也提了不少意見，但大多是表象和枝節問題，如：語音語調、板書設計簡單、聲音太小、教態不自然等等，很少從教研教改的角度，很少運用新課改理念深入探討，沒有發揮它的導向、反饋、激勵功能。

4、評課僅注重過程，忽視教學效果。

評課時，聽課者只注重教學目標、教學過程，不能對教學目標的制定、教學過程的設計、教學氛圍的創設、教學效果的檢驗等做出詳細的指導和闡述，不能樹立“站在教材內看教學”和“站在教材外看教學”的理念來評課，忽視師生知識的預設生成過程。

三、規范課堂教學評課的幾點建議

1、加強以校為本的教學研究機制，使教師成為教學研究的主體，形成民主、和諧、開放和高效的教研機制。發揮教研組的作用是實施新課程改革的一條行之有效的途徑。教研組應由教壇新秀、學科帶頭人及骨干教師組成，每次應采用說課、評課、中心發言等形式定期組織評課活動。

2、加強課堂教學的指導力度，促進教師教學能力的提高。課堂教學是以課堂為場所，以課堂內容為中介，以教學方法為紐帶的教師“教”和學生“學”的共同活動。因此，評課的對象不僅指教師的“教”，也指學生的“學”。評課要做到對學科教材體系和教學內容認識準，對教材的重點、難點把握準，對學生的學情和課堂訓練的目的要求掌握準。要科學、靈活評價講課者的組織教學和教法選擇，做到誠心、虛心、專心、公心，不挑剔，不冷眼旁觀。

3、建立科學的評課方案。評課方案應對教學目標的制定、教學過程的設計、教學氛圍的創設、教學效果的檢驗等做出詳細的指導和闡述。針對學科的特點，有效實施評課方案，積極發揮它的導向、反饋、激勵功能，能使評課、議課真正發生變革。

4、評課應科學公正，事實求是，恰如其分；應分門別類，區別對待。觀摩課應突出“研”字。從“研”字入手，廣開“研”路，營造各抒己見、寬松和諧的教研氛圍。賽教課應突出“比”字，倡導“學”字，在比中學，在學中比，應淡化評優意識，強化交流作用，創造一種“比學趕幫超”的風氣，激勵教師個個奮進、爭先。青年教師的回報課應突出“導”字，倡導“幫”字，應肯定成績，激勵為主，促進青年教師不斷提高教學能力。教學檢查課應突出“實”字，倡導“促”字，應求真務實，促進教師課堂教學的科學化、規范化，旨在促進教師業務能力的提高。總之，不管什么課，評課都應抓住關鍵性或有代表性的典型問題具體分析。

實踐證明，科學有效的評課機制是發展性評價的必要條件和有效手段。課堂教學的評價要以教育科學理論為指導；以教師課堂教學活動為根據；以促進教師自我發展和自我完善為目標。教師要把自評、他評結合起來，不斷地反思、同化、整合自己的課程理念，做到以理服人，以情感人，以知導人，靈活多樣。只有這樣，教師才能形成自己的個性化教學。