淺說語文教學中朗讀的重要性

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“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“讀書百遍，其義自見”這些流傳千古的名言，總結了古人寶貴的治學經驗，包含著我國古代語文教法的精髓。注重課文的朗讀，是我國的語文傳統教法。無論是京師的太學，還是鄉野的私塾，在語文教學上都特別強調一個“讀”字。朗讀是教好語文課特別是文言文篇目的最重要的教學方法，是提高語感的重要途徑，對于培養學生審美能力，想象能力等，都具有很重要的作用。一堂課中，講解、提問太多了，用繁瑣的提問牽著學生，從學生之口說出師心之意，學生讀的時間太少了，更不用說揣摩感悟了，一節課下來，部分學生還不會讀課文，讀得結結巴巴，達不到《語文課程標準》中提出的“正確、流利、有感情”讀課文的要求。教師雖講出了自己的高深學問，卻耽誤了學生學習語言的大好時光，造成了語文教學效果的少、慢、差、費。表面上看，學生像完全懂了，但卻是一種被動地接受，一種不動腦筋地獲得，學生缺乏自主性、能動性，更談不上享受獲取知識的樂趣。針對這種現狀，我們不得不創造性地繼承和發揚朗讀這一優良的傳統的教學方法，重新審視朗讀在語文教學中的作用。那么，如何在教學中很好的運用這一教學方法呢？

一、教給學生正確有效的朗讀方法

“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，是中小學語文朗讀教學的基本要求。在這個基礎上，我們如果能加強“停頓（或急或緩）”“語調（或抑或揚）”“感情”（或喜或憂）等朗讀技能的指導與訓練，那么語文教學就會更具“讀中感悟”這一特色了，才有可能讓學生真正產生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”的情感。語文的閱讀教學，如果能達到如古人所說的效果，當今的語文將會一片輝煌：“讀之而喜，拍案叫絕，起舞旋走；讀之而悲，涔涔淚落，脈脈欲訴。斯時不知古人為我，我為古人，但覺神入文，文入心，永不失矣。”教給學生正確有效的朗讀方法，在語文教學中教師必須杜絕、糾正無目的的唱讀，以提高學習效率。

二、以讀激情，為傳統的語文教學模式增添活力

現實的閱讀教學一直停留在老師講、學生聽這一層次，特別是在農村學校中，課堂氣氛嚴肅，師生互動缺乏，教師只是對課文做一些純理性的講解，忽視了學生在閱讀中的情感體驗，壓抑了學生自主學習的積極性，違背了閱讀的規律。在這樣的課堂環境中信息的流動方式基本上是單向性的，即師到生，這種封閉的信息系統，導致了信息的淤積，學生的想法得不到表達與交流，阻礙了學生的思維發展。要適應新的教改，就必須改變傳統的課堂結構，而代之以學生自讀，教師點撥。要求教師要少講，教師的首要任務不是講授課文，而是引導學生學習。對于學生的學習來說，教師要發揮的是主導作用，而不是替代作用。要以學生自讀為主，把讀書思考的權利還給學生，使學生由被動聽講轉變為主動閱讀，增加學生自我閱讀的實踐，要求學生對一篇課文通過認真閱讀，能有自己的獨立見解，哪怕是不夠正確的認識，通過課堂交流，以達到共識。當然，對于某些問題也允許學生有不同的見解，只要言之有理即可，這樣才能激發學生學習的積極性。同時，在教學中要大力提倡自主、合作、探究的學習方式，以此建立在教師點撥下以學生自讀為主的“自讀”機制。只有自學，學生才能形成能力。

三、把時間還給學生，引導學生有序有效充分地讀

摒棄教師在課堂上口若懸河，滔滔不絕的做法，不要把閱讀課上成教師才能展示課，不要用教師的閱讀感受來代替學生的體會。要引導學生有序有效充分地閱讀，通過大量的朗讀去感知、感受、感悟理解課文，尊重學生學習的結果，允許“百花齊放”，不要用標準的答案去束縛學生的思想，個性化的課堂才能培養有個性的學生。因此，我主張讀得多一些，講得少一些，練得多一些。要保證學生的朗讀時間。課堂上就要精心設計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給朗讀。去掉那些繁瑣的分析，努力地讓學生在讀中感悟。

四、要重視背誦

老教育家徐特立說：“要理解必須記憶的東西。如果什么都背不出，什么信息都沒有儲存下來，拿什么去聯想、分析、理解?！苯處熞プr機，指導學生多讀多背一些經典篇目。語文教材上的文章都是文質優美、人文性強的好文章。教師通過聲情并茂的朗讀，把文中意境和神韻先聲奪人地渲染給學生，開啟學生的心扉，將其率先帶入特定的境界，師生共同營造一種情感上的“和諧共振”，一種“可意會而不可言傳”的情境，為朗讀作好情感上的準備。同時，教師在布置朗讀前對課文的講析盡量講究語言的抑揚頓挫，語調的變化；對朗讀的要求也不宜太苛刻，使學生在朗讀前不要有什么思想包袱，使朗讀的整個過程始終處于一種輕松愉快的狀態。此外，朗讀時也可選擇一些意境接近的樂曲來播放，在音樂的配合下朗讀，可大大地擴展想象的范圍，提高悟性，觸發靈感，凈化情緒，塑造良好的情境。強化學生的“角色”意識，增強朗讀效果。

五、學生豐富的想象力離不開朗讀

語文教材大多都是文質兼美的文章。文章中繪聲繪色的人物描寫、引人入勝的故事情節，都對學生有很大的感染力，都熔鑄著作者十分豐富的想象。在教學中，教師要幫助學生正確理解詞語，善于引導學生根據生動形象的文字描繪，通過聲情并茂地朗讀和生動形象地描述，從而誘發學生的再造想象，在頭腦中喚起與詞語相關聯的表象，并按照作者的描述進行表象組合，以產生豐富的想象和深刻的體驗，如見其人，如聞其聲，如臨其境。這樣做既可引導學生深入領會課文內容，又培養了學生的想象力。

六、文章內容的把握、情感的體會更離不開朗讀

文言文的語言很講究語氣、語調、語勢、語感，抑揚頓挫、輕重緩急。如果不朗讀，很難把握作品中應有的感情、特色。因此對文言作品必須通過朗讀將無聲的語言變成有感情的音響，使它充滿活力，跳躍著生命，從而使學生從內容、感情、特色全面地體會作品。不用教師多分析點撥。這樣進行朗讀法教文言文，不費時、不費力，而且自然、親切，不用照搬教參說明，無須進行要點的羅列或過渡，它完全兼及了對文章內容的了解、感情體會、特色把握，甚至兼及思路、情調、風格等內在美的探索領略。

一個優秀的語文教師，必須是一個出色的朗讀高手。只有通過對課文反復朗讀，才能讓文中無聲語言變成聲情并茂的語言藝術。對課文的美產生審美體驗，才能激發學生的想象，才能培養語感，提高表達水平，才能使學生體會課文內容、感情、特色。