初中英語詞匯教學(xué)探析

摘要：詞匯是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分。作為英語教學(xué)的基礎(chǔ)，詞匯教學(xué)直接影響英語聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)。但在英語實(shí)際教學(xué)過程中詞匯教學(xué)卻成為了英語教學(xué)的“短板”。本文通過對當(dāng)前英語詞匯教學(xué)方法、教學(xué)過程等方面的研究，既而從改變詞匯教學(xué)方法單一現(xiàn)狀、豐富詞匯教學(xué)內(nèi)涵和教學(xué)過程等方面提出若干建議，試圖找出提升“短板”的有效方法。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)；方法；探析

中圖分類號：G623.31

隨著閱讀理解題型在考試中所占比例逐漸增大，對于追求分?jǐn)?shù)的教師和學(xué)生而言，他們更傾向于將時(shí)間用在培養(yǎng)學(xué)生閱讀和應(yīng)試技巧上，而選擇“輕視”英語詞匯教學(xué)。亦因如此，“高能閱讀，低能聽、寫”現(xiàn)狀屢見不鮮。鑒于此，本文通過對當(dāng)前英語詞匯教學(xué)方法、詞匯教學(xué)過程等方面進(jìn)行研究，著重分析了其形成原因。并在此基礎(chǔ)上提出了改變單一詞匯教學(xué)方法、豐富詞匯教學(xué)內(nèi)涵和完善詞匯教學(xué)過程等改進(jìn)方法，力圖有效提升初中英語詞匯教學(xué)效率。

一、初中英語詞匯教學(xué)中存在的問題及成因分析

（一）詞匯教學(xué)方法單一

詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。許多教師在實(shí)際教學(xué)過程中更傾向于傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)模式，即首先教習(xí)詞匯音標(biāo)，然后解釋詞的構(gòu)成和語法范疇，羅列詞義和用法，最后造句練習(xí)。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法較為單一，教與學(xué)的過程中，教師占用了大量的課堂時(shí)間成為了主導(dǎo)，而學(xué)生面對大量枯燥的詞匯信息，亦逐漸失去了對英語學(xué)習(xí)的興趣。事實(shí)證明，單一的詞匯教授方法易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞、厭學(xué)的情緒，從而不利于發(fā)揮詞匯在聽、說、讀、寫中的基礎(chǔ)作用。

（二）詞匯教學(xué)過程不完善

1、缺少記憶環(huán)節(jié)。記憶環(huán)節(jié)是英語詞匯教學(xué)中必不可少的部分，若詞匯量不足，記不住大量的單詞，學(xué)好英語是不可能的。詞匯的記憶除了努力、勤奮以外，關(guān)鍵在于識記的技巧和方法。在實(shí)際的詞匯教學(xué)過程中，許多教師將重點(diǎn)放在詞的釋義、用法等方面，而忽視了記憶詞匯方法的教學(xué)。從而導(dǎo)致了學(xué)生在面對海量詞匯時(shí)，采取“蠻干”方式，其效果可想而知。

2、詞義解釋不完全。

就語言學(xué)習(xí)而言，詞義主要包括概念意義、語體意義、感情意義和搭配意義。按學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律來看，首先需講習(xí)詞的概念意義，使學(xué)生對初識詞匯形成認(rèn)知；然后補(bǔ)充非概念意義，從而揭示詞與詞之間的聯(lián)系，從而豐富學(xué)生對詞匯的認(rèn)識。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，許多教師僅在完成詞匯概念意義的學(xué)習(xí)后，便終止了詞匯教學(xué)，忽視了對詞與詞之間的聯(lián)系的教學(xué)。如，當(dāng)學(xué)生識記單詞“advertise”后，其仍無法理解“advertise for sb/sth”。正因如此，這種“知其然，而不知所以然”的現(xiàn)象，則不足為奇了。

3、詞匯學(xué)習(xí)與文化背景相脫離。

語言的形成以相應(yīng)的文化背景為前提。換而言之，特定文化背景使語言的形成成為可能。因此，語言與文化是密不可分的。離開了民族文化，談?wù)Z言學(xué)習(xí)，則如同緣木求魚。然而，在教學(xué)實(shí)踐過程中，這種“緣木求魚”的現(xiàn)象頗為常見。在課堂上，教師往往更注重英語詞匯本身，而忽略了其文化意義的引入，學(xué)生對英語國家文化知之甚少，從而導(dǎo)致了學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容一知半解，運(yùn)用時(shí)生搬硬套。以單詞“tomato”為例，在詞匯學(xué)習(xí)過程中教師僅教習(xí)讀音“t ? ’meto”，然而一旦學(xué)生在英語聽力中遇到讀音為“t?’m ɑ ：t?u”的詞匯，便將其歸為陌生詞匯之列。

二、初中英語詞匯教學(xué)改進(jìn)措施

基于當(dāng)前初中英語詞匯教學(xué)中存在的上述問題，本文提出了有針對性的教學(xué)改進(jìn)措施。具體如下：

（一）英語詞匯教學(xué)方法多元化

就英語詞匯教學(xué)方法而言，主要有直接法和間接法。詞匯教學(xué)方法的多元化主要從這兩個(gè)方面入手。

1、充分利用直觀教具教習(xí)詞匯。“興趣是學(xué)習(xí)的源動力”，從學(xué)生心理發(fā)展程度來看，直觀教具往往最能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。直觀教學(xué)主要是采用圖片、實(shí)物、玩具等輔助教具及手勢、動作、表情等開展的教學(xué)手段。不同的詞匯選擇的教習(xí)方式亦存在差異。如表示具體事物的名詞、表示具體動作的動詞等都可采取直觀教學(xué)方法。例如學(xué)習(xí)單詞“purple”時(shí)，教師可展示紫色的物品，并提問：“What color is it ？ It is purple.”教師自問自答后，再展開教師問學(xué)生答，學(xué)生問學(xué)生答的環(huán)節(jié)，這樣學(xué)生不僅在聯(lián)系中熟練地掌握了“purple”的詞性，而且鞏固了特殊疑問句的問法和回答。

2、強(qiáng)調(diào)音型及構(gòu)詞法教學(xué)。英語詞匯之間存在著一定的聯(lián)系，教師在詞匯教學(xué)中要充分把握詞匯的這些特點(diǎn)，從詞根著手，教習(xí)詞匯。如學(xué)習(xí)advertisement這個(gè)單詞，可用構(gòu)詞法引申出advert advertise advertisement。這不僅能減輕學(xué)生識記的負(fù)擔(dān)，也能豐富其詞匯量。

此外，教師在教習(xí)詞匯過程中，還可采用情境教學(xué)、英語解釋等方法。充分運(yùn)用多元化的方法，從而增強(qiáng)英語詞匯學(xué)習(xí)的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（二）豐富詞匯教學(xué)內(nèi)涵

如上所述，語言的學(xué)習(xí)離不開其特定的文化背景，二者密不可分。利用文化語境，使學(xué)生明白詞匯在文化背景下的詞義。教師在教習(xí)詞匯時(shí)，要注意引入詞匯的文化背景，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解。

目前我國所學(xué)英語主要分為英式英語和美式英語，雖二者均為英語，且構(gòu)詞法大致相似，但仍二者存在一定差別。而這些差別的存在主要源于兩國文化的差異。如，英國文化以嚴(yán)謹(jǐn)著稱，因此英式英語在構(gòu)詞和讀音上更規(guī)范；而美國是則是新興的多民族國家，包容性強(qiáng)是其民族文化的顯著特征。因此，美式英語新生詞較多、靈活性更強(qiáng)，且讀音更“圓潤”。 了解這些不同的文化背景可以讓英語詞匯學(xué)習(xí)更有效率。如上文提及的單詞“tomato”，通常教師教習(xí)讀音“t?’mɑ：t?u”。因此，在英語聽力中，一旦出現(xiàn) “t?’meto”，便無法“識別”。但是，如果了解兩國文化差異，學(xué)生則能輕易的辨別出前者為英式英語，而后者是更為隨意的美式英語。從而不至于出現(xiàn)無法辨識的現(xiàn)象。

三、結(jié)論

總而言之，英語詞匯教學(xué)的目的不僅是識記詞匯，更是為了靈活運(yùn)用詞匯，從而體現(xiàn)語言的使用性。而詞匯教學(xué)方法的多元化和豐富的詞匯教學(xué)內(nèi)涵是英語詞匯教學(xué)的關(guān)鍵步驟，是培養(yǎng)良好聽、說、讀、寫能力的前提條件。

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