導(dǎo)學(xué)案的編寫與使用

中圖分類號(hào)：G424.21

高效課堂是讓學(xué)生輕松、愉快、高效、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。而“導(dǎo)學(xué)案”正是實(shí)現(xiàn)高效課堂前提和基礎(chǔ)。

一導(dǎo)學(xué)案的含義

導(dǎo)學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。是用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究的學(xué)習(xí)路線圖、方向盤、指南針。“導(dǎo)學(xué)案”的作用就是不僅在于溝通教與學(xué)之間的關(guān)系，還承擔(dān)著引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生，在預(yù)習(xí)、交流、展示、評(píng)價(jià)過(guò)中，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使用適當(dāng)學(xué)習(xí)方法，自主完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的作用，即引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)只學(xué)習(xí)能力的作用。因此“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)應(yīng)符合以下要求：

1、有明確、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)

“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，包括“行為主體”，“行為動(dòng)詞”、“行為條件”、“表述程度”四個(gè)要素。

（1）因?yàn)閷?dǎo)學(xué)案描述的是學(xué)生的行為，開頭應(yīng)該是“學(xué)生……”，書面敘述時(shí)可以省略“行為主體”。

（2）行為動(dòng)詞用以描述學(xué)生所形成的可觀察、可測(cè)量的具體行為。在傳統(tǒng)教學(xué)中習(xí)慣于用“了解、理解、掌握”來(lái)描述教學(xué)行為和學(xué)習(xí)目標(biāo)，這種太抽象、難以把握，建議用“說(shuō)出、寫出、找出、列出、認(rèn)出、推導(dǎo)（推出）、計(jì)算、辨別、比較、背誦，哪些方面（方法、實(shí)例、觀點(diǎn)、步驟）能……”，這些具有明確具體、簡(jiǎn)潔易懂、操作性強(qiáng)的行為動(dòng)詞來(lái)描述。

（3）行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)效果的特定的限制或范圍等。包括允許或不允許使用輔助工具，提供信息或提示，時(shí)間限制，完成行為的情境，

（4）表述程度指學(xué)生對(duì)目標(biāo)達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。

2、具有啟發(fā)性：學(xué)案中設(shè)置的問題應(yīng)富有啟發(fā)性，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟知識(shí)的奧妙，培養(yǎng)思維的敏捷性，享受頓悟的奇妙。

3.遵循差異性：由于學(xué)生之間存在認(rèn)知差異，教學(xué)內(nèi)容差異和學(xué)科差異，學(xué)案在問題設(shè)置上，靈活多樣，體現(xiàn)差異，使優(yōu)、中、差都有所作為，都有收獲。

4、體現(xiàn)梯度化：課程標(biāo)準(zhǔn)確立的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有時(shí)不能一步完成，可以設(shè)置為若干小個(gè)問題，盡可能考慮到學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和理解力，由淺入深，小臺(tái)階，低梯度，讓大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)自主合作交流能解決問題，最終達(dá)到目標(biāo)。

5、實(shí)現(xiàn)思維性：學(xué)案是引導(dǎo)為了學(xué)生的思考，讓學(xué)生在思考中獲取知識(shí)。

二“導(dǎo)學(xué)案”各個(gè)要素及其邏輯關(guān)系

1、每課“導(dǎo)學(xué)案”的基本要素之間關(guān)系

原則上一課時(shí)一個(gè)導(dǎo)學(xué)案，每一課時(shí)的導(dǎo)學(xué)案包含以下要素：“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“學(xué)習(xí)建議”、“方法指導(dǎo)”、“資源鏈接”、“教材助讀”、“預(yù)習(xí)自測(cè)”、“信息鏈接”、“我的疑惑”、“我的收獲”、“達(dá)標(biāo)檢測(cè)”、“課后作業(yè)”等如干板塊，構(gòu)成的“導(dǎo)學(xué)過(guò)程”。其中“學(xué)習(xí)目標(biāo)”板塊是整篇導(dǎo)學(xué)案靈魂，統(tǒng)領(lǐng)整全篇，編寫時(shí)應(yīng)用不同字體或橫線隔開的方式予以區(qū)別對(duì)待，位置上居于篇首。其它板塊作為它的子系統(tǒng)，它們之間是并列的關(guān)系，既體現(xiàn)整體性，又具有相對(duì)獨(dú)立性。是為幫助和指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)。

2、導(dǎo)學(xué)過(guò)程中包含的“學(xué)習(xí)程序、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、達(dá)成目標(biāo)”等內(nèi)容，是一篇導(dǎo)學(xué)案中最核心的部分，是達(dá)成目標(biāo)的關(guān)鍵，是導(dǎo)學(xué)案的最重要的設(shè)計(jì)內(nèi)容。要實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)的功能，首先要學(xué)生明確“怎樣學(xué)”和“學(xué)什么”的問題，其次，學(xué)生要知道具體“可執(zhí)行的具體程序、方法”和“研究的問題”、及達(dá)到的目標(biāo)”。也就是說(shuō)，導(dǎo)學(xué)過(guò)程首先要告“學(xué)習(xí)方式”和“學(xué)習(xí)內(nèi)容”，然后進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，把“學(xué)習(xí)方式”細(xì)化為學(xué)習(xí)活動(dòng)中具體為可執(zhí)行程序（包括學(xué)習(xí)指令或指導(dǎo)語(yǔ)言），把“學(xué)習(xí)內(nèi)容”細(xì)化為在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的系列問題。

縱向上看，把學(xué)習(xí)方式及程序概括為“學(xué)習(xí)行為線”，學(xué)習(xí)內(nèi)容及問題概括為“學(xué)習(xí)目標(biāo)線”，那么導(dǎo)學(xué)過(guò)程就是圍繞“學(xué)習(xí)行為線”和“學(xué)習(xí)目標(biāo)線”，實(shí)現(xiàn)的自主學(xué)習(xí)，這兩條線是并行而又相互聯(lián)系在一起的，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中必須從縱向上清晰地展出這兩條線索。橫向上，“學(xué)習(xí)行為線”和“學(xué)習(xí)目標(biāo)線”結(jié)合，構(gòu)成若干“學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)”，學(xué)習(xí)程序及問題組成學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)分解成若干學(xué)習(xí)活動(dòng)，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中必須從橫向上體現(xiàn)出它們的總分關(guān)系。

三、認(rèn)識(shí)和操作層面上存在的誤區(qū)

誤區(qū)一、學(xué)案編寫教案化

教案是教師施教方案，它著眼點(diǎn)在于教師講什么和如何教，它是以教師為中心，強(qiáng)調(diào)的是“教”：導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)方案，它的著眼點(diǎn)則在于學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué)，它是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”。編寫學(xué)案的過(guò)程本身就是一個(gè)探究的活動(dòng)，他不是教案的翻版。

誤區(qū)二：學(xué)案編寫作業(yè)化

從性質(zhì)上看，學(xué)案是幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的手段，而學(xué)習(xí)題或考卷則是檢測(cè)學(xué)生水平與能力的手段，從內(nèi)容上看，習(xí)題只是學(xué)案的一個(gè)組成部分，有些教師認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)案”不過(guò)是教學(xué)內(nèi)容習(xí)題化，只是把教材內(nèi)容簡(jiǎn)單的編織成一個(gè)個(gè)的習(xí)題，甚至機(jī)械照搬課本內(nèi)容。這樣的“學(xué)案”必定會(huì)造成學(xué)生去抄課本，死記硬背教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)單機(jī)械的尋找答案，根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

誤區(qū)三、學(xué)案編寫的共性化

學(xué)案編寫應(yīng)體現(xiàn)“讓優(yōu)等生看到持挑戰(zhàn)，中等生看到激勵(lì)，學(xué)困生看到鼓勵(lì)”。所以，預(yù)設(shè)學(xué)案時(shí)必須基于全體學(xué)生。使班級(jí)中的每一類學(xué)生、每一位學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的前提下、張顯出屬于他們的個(gè)性，決不能采取“一刀切”

誤區(qū)四：學(xué)案編寫的“問題跨度大”

學(xué)案的編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)不能過(guò)高，由淺入深，由易到難，有的老師在編寫時(shí)，考慮“學(xué)情”，注意各知識(shí)點(diǎn)的把握層次。學(xué)習(xí)目標(biāo)脫離了學(xué)生的實(shí)際情況，長(zhǎng)期會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，教學(xué)質(zhì)量得不到保證。

四、導(dǎo)學(xué)案的使用

（一）對(duì)學(xué)生的要求

1、根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”內(nèi)容認(rèn)真進(jìn)行課本預(yù)習(xí)。所有學(xué)生必須自行解決“導(dǎo)學(xué)案”中基礎(chǔ)題部分，學(xué)有余力的同學(xué)可以做拓展題，生疏或難以解決的問題應(yīng)做好標(biāo)記，與同學(xué)交流或在課堂上向老師質(zhì)疑。

2、課堂上注意做好學(xué)習(xí)方法和規(guī)律的筆記，以便今后復(fù)習(xí)，學(xué)完一課后，要在“導(dǎo)學(xué)案”的空白處寫上“學(xué)后記”（學(xué)后心得）。

3、每隔一周將各科“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行歸類整理，裝訂成復(fù)習(xí)資料。

（二）對(duì)教師的要求

1、學(xué)案在課前（時(shí)間視具體情況而定）發(fā)給學(xué)生，一定時(shí)間后收交，檢查并批改自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，以便了解學(xué)情，現(xiàn)次進(jìn)行課前備課。

2、課堂上一般不布置另外書面課外作業(yè)，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生使用“導(dǎo)學(xué)案”，并在課堂上巡視，巡查學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，指導(dǎo)、解答疑難點(diǎn)。

3、課堂教學(xué)時(shí)要充公發(fā)揮課本的范例示范作用，努力做到以學(xué)生為主體：新知識(shí)放手讓學(xué)生主動(dòng)思考，重點(diǎn)、難點(diǎn)讓學(xué)生議論，問題讓學(xué)生思考解答，規(guī)律讓學(xué)生尋找歸納等。除了注意開拓學(xué)生的思維外，教師還要提升自己，做到教學(xué)相長(zhǎng)。