高中地理學困生的分析及對策

[摘要]：通過對高中各年級學生地理學習現狀的調查和分析，總結其學習困難的原因，然后提出切實可行的對策以改善學生對地理學習的認知和學習成績。

[關鍵詞]：高中地理；學習困難成因；學習對策

中圖分類號：G623.4

[正文]：

一、高中生地理學習困難的綜合成因分析：

1、學生缺乏對地理學科正確的認識。

由于中考地理分數所占比重較小，老師，家長，學生長期把地理劃分到“副科”，如此尷尬的學科地位，很多學生不認真學習初中地理，到高中仍然認為是副科，思想上不重視，而高中地理難度較大些，所以學生感覺困難。其次，地理是一們邊緣學科，文理知識交叉，具有較高的綜合性，理論性，實踐性。本身學習也確有一定難度，導致學生畏懼心理。

2、學生缺乏科學的地理學習方法。

地理是文科中的理科，因此地理學習不是單純的記憶。事實上，很多學生甚至老師，在學習和教學過程中常常認為背一背就可以，有的還只在考試前臨時抱佛腳。形成了重記憶，輕理解，死記硬背的學習方法。導致學生感覺能看懂地理教材，知識點也能記住，聽課也能聽懂，但做題就很困難，因此很茫然，困惑。感到付出了，卻沒有得到相應的回報，從而厭倦學習地理。

3、學生學科思維能力差，舉一反三能力，思維變通性差。

地理學科綜合性強，包羅萬象，客觀上要求思考問題要全面，有邏輯性。學生作業和試卷反映出其思維不全面，深度不夠，有很大的局限性。比如：分析“三大火爐”的成因，只答出自然的原因（副高控制和河谷地形），而如工業的發展大量廢氣的排放等人為的因素就很少涉及，思考問題不全面。再比如：課堂上我們分析了新疆棉花種植的區位，考試中出現德干高原種植棉花的區位，很少有學生答對，說明其知識的遷移，變通性差。

4、學生對地圖在地理學習中的重要性認識不足。

前蘇聯地理學家，烏中斯基說過“把圖片帶進教室，就是啞巴也會說話”，可見地圖在地理學中的重要地位。地圖是地理知識的載體，離開地圖談不上地理學習。學生由于懶惰，不愿意麻煩去翻看地圖，只看文字內容，知識點就不易記住，更談不上理解。就好象一個班的同學彼此認識，但閉上眼睛，恐怕很難說完全班同學的名字，如果在教室看著每一個人，卻很容易說出每位的姓名。個體形象就是姓名的載體。地圖也就是地理知識的載體。還有的學生看圖，就眊這個地方叫什么名字，地圖的色彩美，線條美。而不知道怎樣看圖，看地圖的什么內容，又可以得出什么樣的信息。所以，導致學不好地理。

此外，由于初中地理教學薄弱，導致學生基礎不牢，再加之學生知識面狹窄，其他相關學科（立體幾何，理化生）知識欠缺等原因，也增加了學生的學習困難。

二、高中生地理學習困難的對策。

地理教學目標之一是培養現代公民必備的地理素養。特別是對文科來說，地理是高考科目，是制約文綜成績的瓶頸。所以，客觀上要求學生必須學好地理。地理教師義不容辭地應該負起這個責任，努力提高教學水平，幫助學生掌握好地理知識。

1、優化地理課堂教學，充分調動學生的學習積極性、主動性。

課堂教學中要重視教學目標的確立、教學內容的處理和教學方法的選擇上達到最優化。如教學目標的確立，要圍繞并使學生掌握與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，達到增強學生的生存能力；教學素材的選取要充分圍繞對生活有用的地理，教會學生終生有用的地理；教學方法上要突出個性化的教學，滿足學生的表現欲、競爭感和成就感，通過對地理課堂教學的優化，培養學生對地理的興趣，克服由非智力因素而造成的學習困難。

2、熟練把握教材，注入教學新思路。

（1）要牢牢樹立現代教學中的“高效”觀念。在地理教學中要樹立全面發展的教育觀，以學生為本的主體觀。當代社會是一個開放的、信息化的社會，學生的視野十分開闊，個性化傾向明顯，教學中要多采用開放式、活動式、探究式、討論式等教學方法，調動全體學生的積極參與，讓其充分地融入到我們的教學中，產生對地理探索的濃厚興趣。

（2）加強學法指導。高中階段學生無論在智力還是能力都比初中階段有一個大的飛躍，他們在教師的指導下，通過探索、研究及實踐，能夠運用一些地理知識去解決地理問題。學生迫切希望教師把學習方法的指導滲透到到教學課堂中。為此，我們應引導學生了解地理事實，理解地理原理的基礎上，對生活中出現的地理現象，會用地理原理進行判斷、分析和評價。

（3）充分利用實踐活動。現行教材注重培養學生獨立思考，自主學習的能力，教材設置了大量的“活動”或研究性話題。利用好這些材料，既是培養學生創新能力的有效途徑，也是調動學生學習地理興趣與深入探究的有效載體，一旦學生投入到這些與日常生活或自身需求緊密聯系的活動中去，那么它所釋放出來的能量將是巨人的，也必將大大消除學生對地理學習的消極情緒，有利于克服學習的困難。

3、突破教學難點，幫助學生掃除學習障礙。

按學生的認知規律，地理教學難點大致可以分為理解性難點、記憶性難點和運用性難點等三類。教師在突破理解性難點時，要講究教法的直觀、形象和具體，要講究新舊知識之問的前后聯系，要補充相關的感性素材，教學中多運用圖示解答、演示實驗、聯系生活、形象記憶等方法；對于記憶性難點，教學中可采用橫向聯系、賦予記憶材料以一定的意義、編歌訣、構建知識結構等方法。理清各個知識點問的從屬關系，把同類或相關知識歸納整理成為系統化、條理化、綜合化的知識結構，可幫助學生實現整體記憶而提高記憶效果；運用性難點多存在于運用地圖和運用地理原理解釋具體現象和解決實際問題等方面。我們應講究應用障礙的針對性，要力求巧設問題情境，增加問題層次，減緩問題坡度，必要時可提供相關圖表甚至實物或模型，以引導學生層層深入，逐步求得結果，達到學以致用的目的。

總之，地理學科是一門能夠吸引學生去探索和思考的應用性、和趣味性強的學科。在實際教學中，只要我們不斷地探索地理教學規律，研究學生的發展需要，充分調動學生的思維和非智力因素，學生在地理學習中的困難是可以消除的。