大學(xué)英語教改之下如何激發(fā)少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)

【摘要】民族預(yù)科教育是一種特殊的辦學(xué)形式和國家采取的加快少數(shù)民族人才的培養(yǎng)的政策，目的是通過文化的知識學(xué)習(xí)，鞏固少數(shù)民族大學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。近年來，隨著少數(shù)民族和民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，少數(shù)民族預(yù)科生的培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)作相應(yīng)的調(diào)整。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，自我控制能力已成為國家教育優(yōu)先考量的問題。根據(jù)少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的一些特殊情況，教學(xué)政策調(diào)整勢在必行。

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)動機(jī)；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)策略；教學(xué)改革

中圖分類號：H191

預(yù)科教育工作在少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生的文化知識，使更多的少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)入高，中等專業(yè)學(xué)校中的扮演了一個重要角色。它已成為主要的少數(shù)民族學(xué)生獨(dú)特的有組織的教育形式，是國家教育事業(yè)的重要組成部分。20年的預(yù)科英語教學(xué)，在課程和教材的設(shè)置與編寫上取得了長足發(fā)展。

一，蒙古族預(yù)科教育的現(xiàn)狀

蒙古族預(yù)科教育與普通高等教育不同的是：蒙古族預(yù)科學(xué)生是從本民族中選出的最好的人材，但只能被視為“準(zhǔn)學(xué)生”。和一般招收本科生相比，他們的文化基礎(chǔ)知識和基本技能比較薄弱。教學(xué)主要原則是，以補(bǔ)充補(bǔ)充，補(bǔ)充相結(jié)合，加強(qiáng)基礎(chǔ)，提高能力，拓展視野，提高質(zhì)量。少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生可以分為“民考漢”和“民考民”。

二、蒙古族預(yù)科階段的英語教學(xué)

作為高等教育的一個特殊的層次，蒙古族預(yù)科的基礎(chǔ)不同于本科，它是為那些接受過中學(xué)教育體系，但基礎(chǔ)薄弱，不能直接接受大學(xué)教育的蒙古族學(xué)生所設(shè)的緩沖階段的高等教育，其目的是幫助他們完成平穩(wěn)過渡到大學(xué)階段。當(dāng)這些蒙古族預(yù)科學(xué)生看到大學(xué)生的校園，他們的心理有一種壓抑感和挫折感，從而導(dǎo)致心理上感到自卑，處境尷尬。

公共英語教師是根據(jù)公眾和教學(xué)模式在英語課堂組織教學(xué)，無法照顧到蒙古族預(yù)科學(xué)生。在長期定位為詞匯積累的蒙古族英語教學(xué)，這些預(yù)科生是無法達(dá)到基本的英語語法知識水平。許多蒙古民族預(yù)科學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)差，跟不上，只能混日子。

三，大學(xué)英語教學(xué)改革帶來的變化

大學(xué)英語教學(xué)改革將從原來的“教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽，寫，譯的學(xué)生”改變?yōu)椤皩W(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，尤其是聽說能力的培養(yǎng)，”，提出了“充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師為中心的單一課堂教學(xué)模式”，構(gòu)建“基于計算機(jī)和課堂基礎(chǔ)上大學(xué)英語多媒體教學(xué)模式”。

教學(xué)模式的改變是由教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變帶來的：大學(xué)英語學(xué)習(xí)是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程中，探索和實(shí)踐，是學(xué)生的自覺性，自主性，獨(dú)立性和責(zé)任感的測試，是英語教育和檢查結(jié)果的目標(biāo)。

四，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

動機(jī)是激勵人們的內(nèi)力作用及其原因。心理學(xué)家約翰#卡羅爾曾經(jīng)指出，成功的教學(xué)是一個函數(shù)，它依賴于五個變量：學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的自我學(xué)習(xí)時間以及教學(xué)材料和教學(xué)效果。如何促進(jìn)蒙古民族預(yù)科學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)？首先，幫助學(xué)生克服自卑心理，樹立自信心，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的自我形象，邀請歷屆蒙古族預(yù)科學(xué)生的杰出代表，激發(fā)蒙古族預(yù)科學(xué)生的士氣。

針對蒙古族預(yù)科學(xué)生的缺點(diǎn)，建議教師將全班分成若干學(xué)習(xí)小組，安排課前的學(xué)習(xí)任務(wù)，完成教師交待的學(xué)習(xí)任務(wù)，群體協(xié)作研完成學(xué)習(xí)任務(wù)，尋找信息，通過多媒體展示自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，在真實(shí)的語言環(huán)境中實(shí)現(xiàn)語言技能的掌握。要重視課外語言實(shí)踐的指導(dǎo)和“鍛煉”，有計劃，精心的設(shè)計和建造的“第二課堂活動教學(xué)的實(shí)踐。”。盡可能的創(chuàng)造和使用學(xué)生的英語實(shí)踐機(jī)會。

五，蒙古族預(yù)科學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體地位確立的現(xiàn)代教育模式的目標(biāo)，也是未來外語教學(xué)的趨勢。美國人本主義心理學(xué)的主要代表羅杰斯指出，人類有一種“主動學(xué)習(xí)”的傾向。學(xué)習(xí)的過程是求知過程和學(xué)習(xí)潛力的自主發(fā)揮的過程。蒙古族英語預(yù)科教學(xué)是大學(xué)預(yù)科的連接的關(guān)鍵過程，大學(xué)英語和中學(xué)英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要求，質(zhì)的不同在于教學(xué)方法和學(xué)生的自學(xué)能力，大學(xué)預(yù)科是在兩者之間的部分，學(xué)生往往不能自動適應(yīng)這些變化，仍然保留著高中學(xué)習(xí)的習(xí)慣和做法，使他們在今后學(xué)習(xí)將遇到不可避免的挫折。

在這種情況下，教師應(yīng)重視英語教學(xué)中常規(guī)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，建立以學(xué)生為中心的指導(dǎo)思想，設(shè)計靈活的課堂活動，充分發(fā)揮自覺能動性對學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

六，結(jié)論

建立科學(xué)的，正確的英語教學(xué)理念，以當(dāng)前預(yù)科學(xué)生的英語水平現(xiàn)狀，分層次指定教學(xué)目標(biāo)。創(chuàng)造一個愉快的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)設(shè)計采用調(diào)動靈活，吸引學(xué)生參與為主，啟發(fā)和幫助學(xué)生學(xué)到的句子和單詞來表達(dá)自己的思想，培養(yǎng)英語思維習(xí)慣。引導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握英語的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，英語聽力和口語的訓(xùn)練，幫助學(xué)生在預(yù)科階段的找到差距，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。使他們在未來可以快速進(jìn)入本科學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)是每個預(yù)備教師的首要任務(wù)。

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