農(nóng)村中學英語作業(yè)的思考

摘要：目前農(nóng)村中學英語作業(yè)的形式單一，一味的“題海戰(zhàn)”消耗了了教師和學生的大量時間和精力，不僅對教師的個人成長不利，還影響學生的身心發(fā)展，讓學生產(chǎn)生了厭學的情緒。改變這種現(xiàn)狀的途徑之一在于改變英語作業(yè)的類型；改變作業(yè)的方式；改變完成作業(yè)的評價形式。

關(guān)鍵詞：作業(yè)類型；轉(zhuǎn)變；評價；作業(yè)布置

中圖分類號：G623.31

一、目前英語作業(yè)的現(xiàn)狀

農(nóng)村初中英語教學中，由于受教師個人業(yè)務水平，學校辦學條件的影響，教學方式方法往往多年一成不變，作業(yè)形式上傳統(tǒng)、單一（如抄單詞、讀課文、家長聽寫等）難以激發(fā)學生的學習興趣。一些學生完成作業(yè)馬馬虎虎，甚至有抵觸情緒。這直接影響了學生學習英語的動力，而且不利于培養(yǎng)學生自主學習的能力。

由于自身能力以及上級部門的考核因素作怪，不少初中英語教師在布置和處理作業(yè)的過程中，常常不自覺地步入“題海”的誤區(qū)，其結(jié)果不僅空耗了自己和學生大量的寶貴時間，而且導致學生厭學，降低了教學質(zhì)量。這是有悖于真正的學科作業(yè)的主旨的。

作業(yè)是學科教學的延伸和補充，是對單位時間內(nèi)所學知識的復習與鞏固，是教師用來檢查教學效果、指導學生學習的教學手段之一。教師通過作業(yè)可以及時了解學生的學習狀況，并據(jù)此調(diào)節(jié)、改善自己的教學。哪如何有效地規(guī)范初中英語作業(yè)的布置與批改？什么樣的作業(yè)形式既符合學生的年齡特點，又有利于提高學生的學習興趣呢？作為一名一線的英語教育工作者，筆者認真學習了《英語課程標準》和《英語課程標準解讀》，更加深刻地認識到，現(xiàn)在教學反饋上存在不足，結(jié)合農(nóng)村中學的實際情況，對英語作業(yè)形式的變化進行了一點探索。

二、英語作業(yè)的轉(zhuǎn)變

（一）轉(zhuǎn)變作業(yè)的類型

新課程改革的核心就是要以學生發(fā)展為本，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。學生是完成作業(yè)的主體，但是他們又是具有個性差異的個體。實施素質(zhì)教育必須重視個體差異。我們布置的作業(yè)既要考慮學生的共性，也要兼顧學生的個性。作業(yè)內(nèi)容應源于教材，但又不拘泥于教材；作業(yè)形式應由單一的抄寫背誦向豐富多樣的任務型活動發(fā)展，既要有機械性的操練，也要有探索性的自主實踐活動。我們應鼓勵學生在實際生活中運用課堂所學的知識，讓每位學生都能自主選擇所要完成的任務。我們應組織學生主動參與小組合作，培養(yǎng)學生形成合作與交流的能力，調(diào)動每個學生的參與意識和積極性。結(jié)合鄉(xiāng)下學生的特點和英語水平的實際情況，在可行的范圍內(nèi)，筆者對作業(yè)的形式進行了些嘗試，主要采取了以下幾種形式：

1.模仿型作業(yè)

教師根據(jù)所教內(nèi)容創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的求知欲望，引導學生學習詞匯、句型和語法。課后要求學生根據(jù)所學內(nèi)容進行模仿寫作，以復習、歸納和總結(jié)所學內(nèi)容。例如，在學了牛津初中英語7B Unit2 ，筆者要求學生用本單元中所出現(xiàn)的短語，以My Day為題講一講自己一天的活動。（注：結(jié)合學生自身實際情況，有的放矢，氣氛活躍，學生有話可說。缺點是部分能力較弱的同學無法完成）

2.競賽型作業(yè)

學生不喜歡抄寫和背誦等機械、枯燥的作業(yè)形式。為此，教師可以組織單詞競賽、朗讀競賽、和游戲比賽等。競賽能調(diào)動學生的學習積極性，促使他們主動記憶單詞、短語和課文，培養(yǎng)他們的競爭意識和合作精神。（注：適應群體較廣，強弱搭配，有較好的操作性）

3.實踐型作業(yè)

實踐型作業(yè)又可以分為以下幾種形式：

（注：利于學生成績提高，激發(fā)學習興趣。但后進生完成困難，缺乏興趣，對整體均分提高幫助不大）

（1）完成調(diào)查任務

（2）編寫英語手抄報

（3）學唱英文歌曲

（二）轉(zhuǎn)變完成作業(yè)的方式

作業(yè)形式豐富多彩了，學生完成作業(yè)的方式也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。以前的英語作業(yè)主要由學生獨立完成，現(xiàn)在的作業(yè)既可以獨立完成，也可以小組合作完成，或師生配合完成。

1.小組合作完成

小組合作有利于學生積極思考，促進交流，取長補短。如：合作編寫手抄報，出黑板報，大家可以集思廣益，通力合作。

2.師生合作完成

師生共同探究學習，營造了良好的師生關(guān)系，拉近了師生間的距離。如：在學習用英語打電話、發(fā)電子郵件等內(nèi)容后，為了讓學生能充分掌握這些語言知識，我們可以設定情節(jié)，在課堂上進行對話表演，增加趣味性。

當然，有些學生的作業(yè)也可以在家長的配合下完成。但由于筆者所在學校為農(nóng)村中學，家長多為農(nóng)民，忙于生計，文化素質(zhì)不高，只有為數(shù)不多的家長能配合學生完成。

完成作業(yè)方式多樣化的靈活運用，可減輕了教師的工作強度，縮減學生完成作業(yè)的時間，解放了教師和學生，還可以培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的精神。

（三）轉(zhuǎn)變作業(yè)的評價形式

1.“精”與“粗”相結(jié)合

“粗改”與“精批”相結(jié)合的方式，不僅可以使教師在講評練習時做到有的放矢，而且能使學生知道自己知識上的缺陷，及時訂正。

2.自改與互改相結(jié)合

作業(yè)完全由教師改的最不利之處在于使學生產(chǎn)生惰性，不去主動地發(fā)現(xiàn)作業(yè)中存在的問題，因此達不到作業(yè)應有的效果。小組自改與互改相結(jié)合可以很好地解決上述問題。

3.聽力作業(yè)與口語作業(yè)相結(jié)合

按照英語學習的規(guī)律，學生必須吸收相當數(shù)量的語言材料，并經(jīng)過一定的語言實踐，才能獲得運用英語交際的能力，因而聽力、口語作業(yè)是英語學科必要的練習形式。新的課程標準也要求考試、考查中既要有筆試，也要有聽力、口語。

多種形式的評價不僅提高了“教”與“學”的效率，把教師和學生從枯燥的作業(yè)中解放了出來，還培養(yǎng)了學生學習英語的持續(xù)動力。

三、英語作業(yè)布置中應注意的問題

學生作業(yè)過多和教師批改作業(yè)的時間過長的源頭是教師在布置作業(yè)時沒有作深入細致的研究，教師在布置作業(yè)的過程中應注意以下幾方面：

1.作業(yè)的選擇性

2.作業(yè)的層次性

3.作業(yè)的時效性

4.作業(yè)的適量性

前蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基說：“教師不僅是知識的傳授者，更是方法上的探索者，否則只會使學生產(chǎn)生情緒上的疲倦，知識上的匱乏”針對我們農(nóng)村中學硬件條件不高的實際情況。不應怨天尤人。我們更應本著對學生負責，對良心負責的態(tài)度，開動腦筋，探索新的方式方法。通過多種作業(yè)及評價方法，教師在教學過程中要精心設計教案，想方設法以新穎的作業(yè)、豐富多彩的教學手段激發(fā)學生興趣，用興趣來激活他們的思維，喚起他們的學習注意，進而充分調(diào)動學生的學習積極性，讓他們積極參與到教學中去，真正成為知識的主人。未來祖國建設的棟梁。

參考文獻：

1.國家教育部.《英語課程標準（實驗稿）》.北京師范大學出版社，2001年.

2.英語課程標準研制組.《英語課程標準解讀》（實驗稿）》.北京師范大學出版社，2002年.

3.徐秋玲，馬敬澤.《初中英語多樣化作業(yè)形式的實驗與研究》.《中小學外語教學》2007年5月.