游戲化教育手段對智力落后兒童認知發展的影響

摘要：本研究通過實驗驗證假設的方法，采取游戲化教學手段對智力落后兒童的認知能力進行了分析，發現游戲化教學手段可以顯著的促進智力落后兒童的注意力、記憶力和語言表達能力，但是情感認知能力的促進作用并不顯著。

關鍵詞：游戲化教學；智力落后兒童；認知；實證分析

中圖分類號：G764

1前言

據統計，我國智力落后兒童人數目前已經達到1200萬人。智力落后兒童雖然相比于正常兒童，在以記憶力、注意力、語言表達等能力為代表的智力認知方面落后，但是并不意味著智力落后兒童不可以在其他方面取得顯著的成就。有研究證實：智力落后兒童雖然雖然智力與常人存在一些差異，但是這些兒童在長大以后通常會表現出很強的思維能力、邏輯能力，比如愛因斯坦就是一個很顯著的例子。事實上，很多研究已經證實，智力落后兒童通過一定的手段或者措施進行培養，可以逐步提升他們的認知能力，從而促進智力落后兒童的智力發展。

游戲教學方法是當代教育的一個主要方法。從理論上講，通過游戲化教學手段，可以較好的促進智力落后兒童的認知能力發展。目前，國內關于這一方面的研究還較少。比較有代表的是李秀清（2007）的學位論文。在她的研究中，她通過分析體育游戲與兒童注意力的實證研究，證實體育游戲可以較好的促進兒童的注意力發展，從而推動智力落后兒童的認知能力進步。但是，她的論文主要關注于智力落后兒童的注意力，并沒有涉及到智力落后兒童的所有認知能力。就認知能力而言，應該包括注意力、記憶力、語言表達能力和感知能力。但是，目前理論界還缺少有關這一個方面的實證研究。基于這樣的認識，本研究擬通過實驗的方法，討論游戲化教學方法對智力落后兒童認知發展的影響，期望有關結論可以為智力落后兒童的認知發展提供有益的參考。

2研究方法與對象

2.1研究對象及實驗時間

本研究以特殊教育學校的智力落后兒童為對象。根據研究需要，分為5-8歲年齡組，9-12歲，13-15歲年齡組，每個年齡組同時分為實驗組和對比組兩個類比。在實驗組中，采用游戲化手段進行教育，另一個組根據特殊教育學校的日常安排進行教學。

本實驗在廈門市特殊教育學校進行。

2.2研究假設

1）游戲化教學可以提升智力落后兒童的注意力

2）游戲化教學可以提升智力落后兒童的記憶力

3）游戲化教學可以提升智力落后兒童的語言表達能力

4）游戲化教學可以提升智力落后兒童的感知能力

在研究完成后，將會就這4個假設予以肯定或者否定。預計最終的結論是：游戲化教學可以顯著提升智力落后兒童的認知能力。當然，這也需要最后的實驗予以證實。

2.3實驗方案

2.3.1注意力的實驗方案

關于注意力的組成，根據北京師范大學殷恒禪老師的《青少年注意力測量量表》，可以分為注意力的穩定性、廣度、分配能力和轉移能力。由于本研究的時間限制，同時考慮到智力落后兒童本身的一些心理發展特征，本研究，僅測量了注意力的穩定性。所采用的方法是視覺追蹤測驗方法。即向兒童提供一張由25條線組成的混亂的圖畫，要求受試者10分鐘內找出具體的走勢，已統計各個年齡段找出的準確的圖線數，從而衡量他們注意力穩定性方面的差異。至于具體的實驗過程可以參與李秀清《體育游戲對智障兒童注意力影響的實證研究》一文（2007）。

2.3.2記憶力的實驗方案

就記憶力而言，則通過測試受試者是否能準確記住20種玩具的名稱以衡量他們的記憶力。就實驗組而言，允許他們玩耍有關玩具，在10分鐘的玩耍時間結束后，考察他們記得的這些玩具的數量。就對比組而言，僅僅是向他們展示這些玩具10分鐘，然后要求他們回答記住了多少種玩具，從而衡量受試是否通過游戲手段在記憶力上獲得了提升。

2.3.3感知能力的實驗方案

感知能力實驗中，先通過游戲的手段，教育受試了解人的感情情感變化，主要涉及了生氣、高興、悲傷、痛苦這4種情感。

2.3.4語言表達能力的實驗方案

主要是通過閱讀20個生活中常用的詞組，測試對比組和實驗組的語言能力。在試驗中，這20個詞組的教學通過游戲的方式教給實驗組的對象；而對比組則通過常規教學手段教學。

2.4研發方法

在本研究中使用了實驗法和文獻研究法。先通過查閱有關的文獻，掌握了本研究的有關成果，并確定了本研究的思路和方案。然后，再根據研究的目的設計了具體的實驗，最后通過實驗的方法證實研究假設是否成立。

3結果與分析

3.1游戲化教學對注意力的影響

注意力作為兒童認知能力的重要組成部分，注意力的穩定性直接關系到了兒童其他認知能力的發展。因此，要準確掌握兒童認知能力的發展狀況，需要對注意力的穩定性有一個較好的認識。

圖1反映了游戲化教學手段對智力落后兒童注意力的影響。從圖中可以看出，游戲化教學手段對智力落后兒童的注意力穩定性的提升具有較好的影響。在各個年齡段，實驗組的數據都要高于對比組。當然，從數理統計的角度來看，則只有13-15歲這個年齡段的差異表現出了顯著差異，其顯著水平為5%。在5-6歲以及9-12歲這個年齡段，游戲化教學手段對注意力穩定性的影響并不存在顯著性的差異。

另外，就不同的年齡段來看，游戲化教學方法對不同年齡段的注意力有不同的影響。從圖中可以看出，隨著年齡的增大，年齡越大的受試者的注意力更為集中，可以準確回答條數的人數要遠遠的高于下一個年齡階段。在13-15歲這個年齡組別中，平均回答條數是18條，在9-12歲這個年齡組別中，平均的正確條數是11條。而在最小的年齡組別中是6條。這說明了游戲化教學手段對不同年齡階段還具有一定的影響。

3.2游戲化教學對記憶力的影響

記憶力是認知能力中最重要的一個能力，甚至被認為是智力的源泉。人類智力的發展依賴于記憶力，尤其是隨著知識的不斷增多，更需要記住各種復雜的知識，從而為智力發展奠定更好的基礎。

圖2反映了游戲化教學手段對兒童記憶力的影響。從圖中可以看出，游戲化教學手段可以顯著的提升智力落后兒童的記憶力。但是就不同年齡段而言，這個提升作用是不一樣的。在5-8歲年齡段中，實驗組平均記住的玩具有18個，對比組能記到的玩具為11個，相差7個，差異極為顯著。

在9-12歲年齡段中，實驗組所能記得的玩具有16個，對比組所能記得的玩具為12個，差異顯著。

到了13-15歲這個年齡段，對比組通過游戲化教學手段能記得的玩具為17個，實驗組所能記得的玩具為13個，差異顯著。雖然通過實驗證實，在不同年齡組別中，游戲化教學手段可以促進智力落后兒童的記憶力，但是，這種促進作用在不同的年齡段的效果又是不一樣的。

從圖中可以看出，隨著年齡的增多，游戲化教學手段對智力落后兒童的記憶力提升而言，所起到的效果有一定的下降趨勢，當然，這種下降并不為數理統計結果所承認。雖然5-8歲這個年齡組所記得的玩具數量最多，有18個，在9-12歲這個年齡組所記得的玩具數量最少，只有16個，但是經過數理分析，這些差異并不顯著。

3.3游戲化教學對語言表達能力的影響

語言是人與人溝通的主要工具。如果沒有語言的表達，整個人類社會就無疑陷入到了一個毫無聲音的“聾子社會”。就智力落后兒童而言，一個較好的表達能力可以促進他們的智力發展，有助于推動認知能力的進步，從而更好的適應社會需要。

圖3反映了游戲化教學手段對智力落后兒童的語言表達能力的影響。就不同年齡段來看，游戲化教學手段對實驗組的語言表達能力的影響并不大。在5-8歲這個年齡段，通過游戲化教學手段，可以準確的說出日常生活用語的數量為19個。在9-12歲這個年齡段也是19個，在13-15歲這個年齡段，為18個。不同年齡段之間的差異并不顯著。

從縱向來看，游戲化教學手段對智力落后兒童語言表達能力的影響則要明顯得多。在5-8歲這個年齡段，對比組僅能準確的說出11個單詞，在9-12歲這個年齡段，數量為12個。在13-15歲這個年齡段，數量也是12個。與上面的數據存在極顯著的差異。這表明游戲化教學手段較好的促進了智力落后兒童的語言表達能力。

3.4游戲化教學對感知能力的影響

情感能力被認為是智力的重要組成成分。而根據目前的研究成果，一個人的成果并不是主要取決于人的智商，而是情商。因此良好的情感認知能力已經被認為是智力組成的關鍵。圖4反映了游戲化教學手段對智力落后兒童的感知能力的影響。

從圖中可以看出，無論是對比組還是實驗組，情感認知能力均隨著年齡的增長不斷提高。這符合人們的基本認知規律。但是，游戲化教學手段并不能顯著的提高智力落后兒童的情感認知能力。雖然無論是5-8歲還是9-12歲以及13-15歲這幾個年齡段，實驗組的表現要高于對比組，但是經過顯著性檢驗，它們之間的差異并不明顯。

4結論與建議

4.1對注意力穩定性的結果與討論

在本研究中，發現游戲化教學手段可以顯著的促進智力落后兒童的注意力，而且隨著兒童年齡的增大，這種促進作用更為明顯。這種結論與兒童在玩耍過程中可能會降低注意力的一些研究結果存在沖突。之所以本研究會獲得這樣的結論，筆者認為應該有這樣幾個原因。首先，就智力落后兒童而言，本身的智力發展水平就要低于正常兒童。以13-15歲這個年齡組為例，雖然從年齡上來看，是13歲了，但是在智力發展的角度分析，可能正在正常兒童的6、7歲左右。就正常兒童而言，1歲-7歲正是通過玩耍獲得知識的一個關鍵時期。顯然，游戲化教學手段符合智力落后兒童這個時期的特殊認知發展規律，從而有助于促進智力落后兒童的注意力提升。

其次，在前文已經談到，注意力的組成包括穩定性、轉移能力和廣度等。在本研究中，由于時間和考慮到智力落后兒童自身的心理和生理特點，并沒有對注意力的其他構成進行一個較為深入的研究，因此，本研究的結論可能存在一定的不足。但是，就注意力而言，穩定性是注意力發展的根本，無論是注意力的廣度還是轉移能力都依賴于注意力穩定性的發揮，因此，雖然本研究并沒有全面的就注意力的組成進行分析，但是本研究的結論應該具有一定的可信性。

4.2游戲化教學方法對智力落后兒童記憶力影響的分析

首先，游戲化教學手段很好的貫徹了“在玩中學習”的一種現代教學思路。根據西方教育學的有關理論，孩子的天性是玩耍。因此要促進孩子的學習和智力發展，必須尊重孩子的這一天性，通過讓他們在“玩中學習”，從而實現智力的提升和知識的獲得。事實上，在我國的教育界，近些年來，也在提倡通過玩耍培養孩子的學習能力。就智力落后兒童而言，愛玩也是他們的基本天性。顯然，通過玩耍這樣的一種方式，可以較好的促進他們的記憶力。

其次，在實驗設計中，考察他們的記憶力的主要工具是記住玩具的名稱。這樣的一種考察手段與玩耍的具體過程相結合，可能也是一個重要的原因。畢竟，在考察中，考察自己親身經歷的事情，可以讓被考察者具有一定的親切感，有助于獲得更好的考察成績。如果筆者的這一點分析是正確的，那么未來有關教育機構，在教育各類兒童（包括智力落后兒童）的過程中，可以考慮如何讓考察內容與兒童的具體玩耍過程相結合，或者與兒童的具體生活相結合，從而獲得更好的教育效果。

4.3游戲化教學手段對智力落后兒童語言表達能力的影響

語言表達能力是人類最基本的能力，也是獲得信息、促進溝通交流的關鍵所在。很多智力落后兒童存在語言表達能力不強的問題，這個問題的存在導致兩個方面的后果。第一，是自己的意識難以準確的表達給他人，從而難以讓他人對自己形成一個較好的認識。第二，他人的意識不能準確的認識，從而難以與他人形成較好的溝通。

在本研究中，以是否能準確說出20個生活中常用的單詞進行了語言表達能力的測驗。從結果來看，通過游戲化教學手段可以更好的促進兒童的語言表達能力，各個年齡段的語言表達能力都有了很多的提高。

4.4關于游戲化教學對智力落后兒童情感認知的影響

在本研究中，發現游戲化教學對智力落后兒童情感認知的影響并不顯著，而且各個年齡段的差異也不顯著。出現這個結果的原因，應該有這樣兩點。

首先，情感是人類普遍存在的一種現象。就這種現象而言，并不需要特別的培訓，就可以較好的掌握。可以說，了解人類情感并掌握人類情感，是任何人的一種基本本能。

其次，本研究的情感種類太少，可能也是一個原因。出于簡化研究的目的，同時減輕智力落后兒童的實驗負擔，本研究只設置了4個人類的基本情感，這也可能導致了研究結果的差異并不顯著。

參考文獻

[1]陳云英.智力落后心理、教育、康復[M].北京：清華大學出版社，2007

[2]殷恒禪.青少年注意力測量量表[M].北京：清華大學出版社，2006

作者簡介：王麗芳，女，甘肅省天水市人，講師，研究方向：特殊教育