小學數學課堂有效性提問方法之我見

摘 要：問題是小學數學教學中最重要的關鍵點和靈魂，數學正是在不斷的發現問題和解決問題之中完成知識的積累和運用的。在新課改的背景下，提問式教學被放在重要的教學方法之中。那么，研究小學數學課堂有效性提問方法能夠給一線的教師提供很多的理論支持，幫助他們脫離在數學提問中的提問誤區，從而可以更好地提高教學效率。就小學數學課堂有效性提問方法進行了詳細的論述。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；有效性提問

在小學數學的課堂上，經過多年教學的實踐和探索，教師的提問方式得到了很大的改進，但是仍然存在著很多的誤區。那么，本文將從理論上來提出小學數學課堂有效性提問方法，這些理論可以幫助小學數學教師進行更有效的課堂提問。

一、精心揣摩問題，提高數學提問的科學性

1.抓住模糊點，設計問題

在小學數學的學習中，有很多相似的、很容易混淆的知識點。小學生往往對這些知識點掌握得不扎實，而且還容易弄混。所以，教師在課堂提問的過程中必須針對這些“模糊點”來進行提問，使學生最終明白知識點與知識點之間的區別。教師再提問的時候，可以進行對比的提問，故意讓學生進入教師設計好的問題誤區之后，教師再從錯誤點入手，歸納出不同的知識點之間的區別。例如，在學習長度單位：米、厘米、毫米的時候，學生常常搞不清楚這些長度單位之間的區別，教師就可以對這些長度單位進行對比的提問。

2.抓住教學盲點，設計問題

教學盲點，一般不會引起學生的注意，但是在考試之中會影響學生的分析。那么教師就應該針對數學教學中的這些盲點，分門別類地對學生進行提問，讓學生明白這些知識盲點。比如說，在學習質數與和合數這一節課的時候，先教給學生質數與合數的概念，這個時候教學盲點就出來了，教師就可以適當地提問：“1是什么數？”肯定有很多學生回答：“1是質數。”教師就可以依據概念再進行提問：“1除了本身之外還有約數嗎？”通過這樣的盲點提問，學生很快就可以總結出：“數字1既不是合數也不是質數。”像這樣的盲點問題，在小學數學里面有很多，教師應該針對盲點進行提問。

3.針對發散點，提問問題

這一點就要求教師在實際的教學過程中，不要直接地告訴學生答案或者是結果。應該一步步地引導學生怎么來解決這個問題以及為什么要這么解決問題，從而讓學生不僅知道這個問題的結果，還知道了怎么得出來的。這樣理解性地記憶有助于學生的學習，所以，在以后的教學中，教師應該避免機械性地教給學生知識和定理，應該告訴他們為什么以及怎么得來的。

二、在提問問題的過程中，教師應該尊重小學生的認知水平和認知規律

1.遵循“循序漸進”的提問方式來提問問題

現階段小學生的身心發展水平和認知發展水平還處于一個不成熟的時期，所以，教師在進行提問的時候，也應該尊重這一規律進行循序漸進的教學提問。例如，教師在進行一個應用題的講解和提問的時候，可以事先把這個綜合性的應用題按照解題步驟分為三個簡單的、單個的問題進行提問，最后，教師再把這三個簡單的問題進行綜合，就形成了現在這個復雜的應用題。這樣的教學方法，很符合小學生由簡單到困難的認知和解題策略。

2.遵循“因材施教”的原則來提問問題

教師在進行提問的時候，還應該針對不同層次的學生進行不同問題的提問，比如，可以提問成績比較差的學生一些簡單的問題，對成績比較好的學生可以提問一些拔高的問題，這樣讓不同層次的學生都可以體會到學習和成功的樂趣。

三、運用多種提問方法，增強提問的效果

1.利用遷移規律，進行新舊知識的聯系和融合

數學的知識之間存在著很大的聯系，教師掌握了這一點之后，也可以用遷移的方法來進行提問教學。也就是說將之前學到的知識來運用到新知識的學習中去，加強新舊知識之間的聯系。例如，學生在學習了三角形的面積公式之后，教師可以引導他們進行填補法的運用，來自己探索平行四邊形的面積公式。這樣的方法，經常用到小學數學教學中。

2.將分合法有效地運用在小學數學課堂的提問之中

教師在講解大的比較難的問題的時候，可以把這個大問題分解成幾個小的問題，然后分別對這幾個小問題進行講解，然后再把這些小問題綜合起來形成一個大問題的講解。這樣的分解、綜合的教學方法，在數學教學中經常被用到，而且效果也是很好的。

3.及時地對學生的回答作出評價

學生在回答了教師的提問之后，教師應該及時地進行針對性的評價。如果這個學生回答對了，那么教師就應該用贊美的話語來繼續鼓勵學生努力學習，爭取更好的成績；如果學生回答錯了，教師千萬不要訓斥學生，這樣會嚴重地打擊學生的自尊心。教師可以先讓學生明白為什么答錯了，以及正確的答案是什么，然后再對學生進行鼓勵，增強學生的自信心。

綜上所述，小學數學課堂有效性提問的方法，包括：精心揣摩問題，提高數學提問的科學性；在提問問題的過程中，教師應該尊重小學生的認知水平和認知規律；以及運用多種提問方法，來增強提問的效果。教師可以參考和借鑒這些理論方法，但是在具體的實踐過程中還應該結合學生的特點，進行有針對性的教學。

參考文獻：

[1]施聯華.數學課堂提問的技巧[J].中學理科教育，2011（11）.

[2]朱大禹.數學課堂提問的策略[J].江蘇教育，2009（23）.

[3]陳習理.數學課堂提問的藝術[J].數理化解題研究教育，2010（09）.

（作者單位 江蘇省鹽城市建湖縣實驗小學）