高職“思政”課教學中存在的問題及對策

摘要：思想政治理論課是高職思想政治教育的主陣地和主渠道。文章分析了高職“思政”課教學中存在的各種問題，提出了改善高職“思政”課教學的對策。

關鍵詞：“思政”課；問題；對策

思想政治理論課（簡稱“思政”課）是高校思想政治教育的主陣地、主渠道和主課堂。在高職院校中開設的思想政治理論課程有：《思想道德修養與法律基礎》、《毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論》和《形勢與政策》。目前，“思政”課教學中存在諸多問題，怎樣提高教學針對性和實效性，提升高職學生的道德素質，是高職“思政”課在新形勢下面臨的挑戰。

一、高職“思政治”課教學中存在的問題

1.部分學生對思想政治理論課不太重視

由于思想政治理論課的作用是潛移默化的，不像專業課那樣可以起到立竿見影的效果；學生功利思想嚴重，講實際、重實效，更多地考慮將來找一份好的工作；此外，思想政治理論課無考試壓力，期末考試大多是開卷考試，靠臨時突擊都可以過關。所以，一部分學生認為“思政”課不太重要，平時認真聽講對自己的前途也沒多大幫助，甚至認為是在浪費時間，不如看外語、計算機，多學專業課，多拿幾個“證”來得實惠。因此在“思政”課的課堂上，不專心聽講的、不帶教科書的、睡覺的、發短信的、小聲說話的學生大有人在。

2.學生、“思政”課教師、學生管理者三方缺乏溝通

一方面，由于“思政”課大多為大班教學，上課學生人數較多，“思政”課老師靠課堂教學的時間和學生進行溝通顯然是不夠的，而課后教師忙于教學、學生忙于學習，就很少有機會進行深入的溝通。這就造成了“思政”課教師不了解學生的所想、所愛，而學生認為教師的講課脫離他們的生活實際，實效性不高。另一方面，“思政”課教師只負責課堂教學，對學生的課后表現幾乎是一無所知。而學生管理者，比如輔導員老師，對學生的生活和思想表現有充分了解，但卻對學生課堂表現知之甚少。而“思政”課老師和學生管理者之間缺乏溝通，“思政”課教師不知道所授班級輔導員是誰，輔導員老師也不知道任課教師是誰，學生、“思政”課教師、學生管理者三方之間形成各自為政、各行其事的局面。

3.思想政治理論課實踐教學難以落實

理論聯系實際是“思政”課教學的基本方法，是增強教學效果的關鍵。目前，高職“思政”課實踐主要有三種形式：一是暑期三下鄉，但能參加學校組織的三下鄉活動者只是少數學生干部和有特長的學生，大多數學生不可能參加。第二種是組織參觀考察，這種群眾性活動受教學部門組織能力、學校后勤保障能力及考察點接待能力的影響，要么難以實施，要么難以觸及大學生思想實質。第三種形式是撰寫課程論文或調查報告，其結果是大量的報告被下載、傳抄、復制。“思政”課社會實際流于形式，沒有達到將思想政治教育“內化為信念，外化為行為”的最終目的。

4.教學內容脫離實際、教學方法陳舊、學生參與性不強

“思政”課教學說到底是做“人”的工作，既要擺事實、講道理，以理服人。又要關心人、辦實事，以情感人，切實解決大學生的實際問題，把思想政治教育工作做到大學生的心坎上。因此，只有結合學生實際，讓學生成為真正的主體，增強互動性，讓學生參與到實際教學中來，才可能收到實效。而很多高校的思想政治理論課教學一直沿襲“灌輸式”的教學模式，以教師為主體唱“獨角戲”，教學過程缺乏互動性；教學內容理論性強，和學生實際生活聯系不緊密，難以激發學生的學習興趣。

5.教師隊伍素質層次不齊

部分高職院校“思政”課老師欠缺高尚的師德師風，功利性較強；個別教師教學思想不適應需要，部分教師教學積極性不高，缺乏使命感和責任感；部分教師不能及時轉變教育教學觀念，教學方法過于單一；個別“思政”課教師在課堂紀律和考試方面對學生要求不嚴格；有些教師對理論闡釋較籠統、較學術化，學生聽不懂；有的教師從師素質欠缺、教學經驗不足，藝術技巧等還不夠，影響了教學效果。近幾年各高職院校連年擴招，師資隊伍建設未能跟上擴招的步伐，教師教學工作量成倍增加，沒有足夠的時間從事教學研究和科學研究，更沒有時間去接觸社會，深入調查，教學中缺乏足夠的資料和新鮮的案例。有的年輕教師剛畢業就走上講臺，教學經驗不足。可見師資水平是影響教學效果的因素，教師隊伍素質的層次不齊是導致教學總體質量不高的重要原因。

二、提高高職“思政”課教學有效性的對策分析

1.創新教學模式，激發學生興趣

高職學生有著不同于本科學生的特點，“思政”課教學應根據其素質水平和道德狀況，堅持以就業為導向，突出職業道德素質教育。第一，在教學內容上，立足于教材，將教材體系轉變為教學體系，通過教師對教材的研究、挖掘、提煉、整合、拓展，使教學內容更加豐富和富有時代氣息。[1]針對不同專業的學生，重難點各異，采用不同的案例，結合學生生活實際，提高學生學習興趣；第二，勤于鉆研教學業務，不斷改革教學手段和方法，借助現代教育技術多媒體教學，結合圖片、視頻等資料使教學更形象，采用啟發式提問法、討論法、案例教學法等多種教學方法，增強學生學習和思考的主動性、積極性，提高學生課堂參與度，充分發揮學生的主體作用。

2.加強教師培訓進修，提升職業素養

“思政”課教師不僅要具有精湛的專業知識，還要具有較高的師德修養；不僅要引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，而且還是馬列主義和中國特色社會主義理論體系的傳播者。新形勢對高職“思政”課教師提出了更高的要求。作為一名合格的“思政”課教師，必須掌握一些與本專業密切聯系的學科知識，如教育學、心理學、社會學、倫理學、管理學等，還要了解一些與本專業相關的學科知識，如法學、歷史學、美學、文學、市場經濟學等。[2]因此，“思政”課教師要不斷學習，緊跟時代步伐，更新專業知識，利用學校提供的平臺，外出進修、考察、學習，走出校門，了解社會，拓寬眼界，豐富授課內容，增強課程理論說服力。一方面，年輕教師要利用學校提供的有利平臺進行學歷提升；另一方面，要加強科研工作，高職思想政治理論課教學必須堅持教學與科研并重，以科研帶動教學，以科研支撐教學，以科研促進教師教學水平和學術水平的提高。

3.落實實踐教學，增強理論說服力

實踐教學是提高學生學習熱情的突破口，是“思政”課的重要組成部分。[3]第一，加大對“思政”課實踐活動經費的投入，保證實踐教學活動的正常開展；第二，開展校內與校外實踐活動相結合的形式多樣的教學活動。例如，《思想道德修養與法律基礎》課程，在講授理想信念章節內容時，可以開展與理想信念有關的演講比賽；在講授社會公德內容時，可以讓學生進行“大學生最厭惡的校園行為調查”；第三，建立實踐教育基地，定期分批次組織學生進行實地參觀考察；實踐教學使學生更好更多地接觸社會，將課堂理論知識與社會現實相結合，在愉悅的實踐活動中增加對理論知識的認同感，提高自身道德素質。

4.完善課程考核體系，注重知行合一

目前，高職院校的“思政”課大部分是考查課，實行開卷考試，僅對學生課堂表現和期末試卷進行考核評價，忽略了學生平時的德行修養，既讓學生輕視“思政”課，又達不到考核的真正目的。因此，一方面，要完善“思政”課的考核體系，改變單一的理論考試模式，采用開卷與閉卷考試相結合。例如，《思想道德修養與法律基礎》課程中，涉及思想、道德的內容可采用開卷或者小論文的方式考核，而法律部分的知識可以采用閉卷方式考核；另一方面，將學生平時的德行修養、實踐教學考核與理論考核相結合。例如，學生平時的德行修養占30%，由輔導員做出評價；實踐教學考核占20%；理論考核占50%。三部分成績最后由“思政”課老師匯總后作出評價。

5.建立網絡溝通平臺，形成思想政治工作的強大動力

建立一個網絡平臺，將思想政治教育延伸至課堂外。由輔導員將學生的個人基本資料輸入上網，老師、學生或者管理人員可以在討論交流區內發表見解，自由討論。這樣，“思政”課教師可以增進對學生的了解，及時掌握學生思想動態，便于給學生提供有利的指導。

總之，在新時期新形勢下，加強和改進高職思想政治理論課，努力增強其教學的實效性，是一項十分緊迫而重要的任務。高職“思政”課只有從實際出發，不斷探索和改革“思政”課教學模式，才能培養出真正德才兼備的高技能應用型人才。

參考文獻：

[1] 羊森，王德勛.高校思想政治理論課教學中存在的問題

及對策[J].教育探索，2012，（11）：139.

[2] 牛瑞芹.高職院校思想政治理論課存在的問題及對策

[J].淮南職業技術學院學報，2012，（2）.

[3] 王培俊.高職院校思想政治理論課教學存在的問題及對

策[J].思想理論教育導刊，2011，（8）：81.