讓數學走進生活，提高學生能力

數學來源于生活，又服務于生活。在數學教學中，教師應引導學生綜合運用已有的知識和經驗，通過自主探索和合作交流去解決生活中的數學問題，使學生體會到數學就在身邊，感受到數學知識的趣味性，由此對數學產生學習興趣，提高學習效率。

一、創設生活情境，提高學生感知能力

在教學中，教師應該根據學生的年齡特點和生活經驗創造生活情境，向學生展現數學知識的發展過程，讓學生體驗生活中的數學，深入理解教學內容，從而培養學生發現問題、提出問題和解決問題的能力。

如在教學加法運算時，筆者突然興起，隨手在黑板上先畫了3個蘋果，又畫了4個蘋果，讓學生自己編一道加法計算題。筆者心中的答案是“左邊3個蘋果，右邊4個蘋果，一共有幾個蘋果？”可是，一位學生卻說：“操場上3個小朋友在玩，又跑來了4個小朋友，現在一共有幾個小朋友在玩？”受他的啟發，另一位學生回答：“老師第一天給我3顆星，第二天又給我4顆星，我一共有幾顆星？”第三位學生說：“星期一、星期二和星期三我都很快樂，后面4天我也很快樂，我一共快樂了幾天？”

學生們充分展開了想象，課堂氣氛非常活躍，大大出乎筆者的意料——沒想到學生能把加法演繹得如此多彩。

二、品味生活數學，提高學生觀察能力

心理學研究表明：當學習的內容與學生的生活經驗越接近時，學生自覺接受知識的程度就越高。讓學生所熟知和親近的現實生活中的數學知識進入課堂，能使枯燥的數學教學變得具體而又直觀，使學生學會用數學的眼光去觀察周圍的世界，從而培養他們從生活中挖掘數學問題的能力。

如在教學乘法時，筆者先向學生展示了小動物們放學的圖片，這立刻引起了他們的討論。

學生說：“老師，它們還可以坐船回家，我也想坐船回家，因為我每天放學都是坐校車回家的。”

筆者趁機問：“如果一輛校車能坐20人，那3輛校車能坐多少人？”這個問題成功地把學生的注意力引到了乘法的教學中。

把生活情境融入數學教學，能很好地培養學生的數學意識，讓學生感受到數學就在身邊，體會到數學知識的實用性，增強了學生學習數學的內驅力。

三、調查生活問題，提高學生發散思維能力

數學知識是抽象的、理性的、標準的，教師只有把抽象的數學知識生活化、情境化、具體化，才能激發學生學習數學的興趣。如在教學數字編碼時，筆者首先讓學生說說生活中哪些地方需要用到編碼。在調查中，學生發現編碼廣泛運用于生活中，如郵政編碼、電話號碼、車牌號碼、身份證號碼、圖書編號等。學生發現，現實世界充滿了數學知識，數學知識就隱藏在我們身邊，學習積極性立刻被調動起來了。

四、探究生活實例，提高學生實踐能力

數學來源于生活，又服務于生活，尤其是小學數學知識，基本上都能在生活中找到原型。在教學中，筆者注重從生活中發現問題，與學生探討解決問題的方法。如在學習“長方形和正方形的認識”后，筆者指著門窗上的一塊碎玻璃，問道：“怎樣才能配到一塊合適的玻璃呢？”；在學習了“利息”后，筆者讓學生到銀行調查利率，幫助家人存款和取款；在學習了“平面圖形和立體圖形的面積和體積計算”后，筆者讓學生制訂一個家庭裝潢計劃；在學習了“人民幣的知識”后，筆者指導學生到超市購物等。這樣，通過把所學的知識應用到生活中，學生學會了運用數學的眼光去觀察生活、解決生活中的實際問題。

讓數學走進生活，是《數學新課程標準》的要求。數學即生活，數學課堂不應該遠離學生的實際生活，它就像一個舞臺，教師是導演，學生是演員和觀眾。只有切實讓學生感受到數學知識的價值，才能使學生真正理解數學，從而更加熱愛數學、熱愛生活。

（作者單位：蘭奇平 江西省豐城市上塘五小；陳永輝 江西省豐城市拖船中心小學）