“導學自主”教學模式的實施過程及困境

在新課程理念引領下的政治教學更加重視學生的自主學習，以及學生理論聯系實際能力的培養。筆者也在教學中積極探索并實踐“導學自主”這種新的教學模式，以導學案為載體，以突出學生學習的主體性、培養學生學習能力、提高課堂教學效率為目的，注重學生學習方法的指導，由傳統講授式的“要我學”轉為主動參與式的“我要學”，讓學生真正成為課堂學習的主體，取得了事半功倍的效果。

一、“導學自主”教學模式的實施過程

1.精心設計，明確要求

“導學自主”教學模式要求教師必須預先精心設計有層次、有梯度的學案，合理處理教材。一份完整的學案應包括學習目標、學習重點、學習過程（課前準備、課堂討論、課堂探究、限時訓練、課堂總結）、課后反思等幾個環節。

2.課前預習，自學教材

課前預習是學生自主學習的過程。教師可以提前把編制好的學案發給學生，讓學生根據學案的要求進行自學。除此之外，教師還應指導學生的自學，而不是放任自流。

3.課堂討論，合作交流

課堂討論的題目有兩個來源：一是在學生自學過程中，學生對某個問題的認識發生分歧，或學生對課本里的結論提出質疑時，教師不立即予以回答，而是把分歧點或疑點交給學生討論；二是在備課中，教師根據教學的重點和難點，精心設計討論題。這個階段的主旨是通過集中討論共同存在的問題，集思廣益，以提高學生獨立鉆研和大膽創新的能力。

4.精講點撥，釋疑提升

這是教學的中心環節，是學生鞏固新知的關鍵階段。教師在學生自學、討論交流的基礎上，依據教學的重點、難點，結合學生課前預習的反饋信息，進行重點講解，把個別問題上升到一般規律，使學生學會思考、明辨是非及掌握解決問題的方法，以達到觸類旁通的教學效果，拓展學生的思維，開闊學生的視野，提升學生的能力。

5.練習達標，總結提高

教師要求學生在限定的時間內完成學案提供的同步訓練，并巡視和搜集答題信息，展示學生的答案和答題思路，再師生共同點評，以培養學生良好的思維品質、學習習慣以及分析問題、解決問題的能力，從而使教學效益最大化。

二、實施“導學自主”教學模式的困境

1.學生的自學效果不理想

在實施“導學自主”的過程中，筆者發現認真預習學案、完成自學任務的學生并不多，而且有些學生有偏科的傾向，認為政治這門課不重要，不需要花費太多的時間來學習。

2.無法解決高中思想政治教學“生活化”的問題

高中政治課程設置為《經濟生活》《政治生活》《文化生活》《生活與哲學》這四門必修課，按照貼近生活、貼近學生、貼近實際的新要求，必須把政治理論知識運用到生活實踐中，才能實現教學的“生活化”。如在“民主管理——共創幸福生活”的教學中，高中生由于學習任務繁重，年紀小、閱歷淺，很少參與自己所在村或社區的管理，所以對“民主管理”的理解只能停留在表面上，不能真正理解村委會或居委會的性質及作用。即使在“導學自主”的過程中，教師創設了模擬情境，也無法替代學生的生活體驗，致使學生的理解依然只能停留在抽象的理論上。

3.導學案的不可重復使用會打擊教師的積極性

由于高中政治時效性較強，所以教師必須給學生提供最新的時政材料，才能激發學生的學習興趣。因此，教師編寫的導學案不能重復使用，但編寫導學案需要教師投入大量的時間和精力，勞動強度相當大，這無疑會打擊教師的積極性。

作為一種新型的教學模式，“導學自主”能較好地解決學生的學習態度、學習習慣等問題，使教學質量的提高和學生學習能力的發展有了可靠保證。但 “導學自主”教學還處在一個初級發展階段，存在許多不完善的地方，需要教師結合具體的教學實踐，進一步完善它，讓“導學自主”教學模式成為有效提高教學質量的催化劑。

（作者單位：福建省莆田市第一中學）