初中語文綜合性學習的特點及實施過程

語文綜合性學習是新課程改革的一大亮點，也是語文教學的一個新課題，它以語文學科為核心，注重語文學科與其他學科、學生生活、社會生活之間的整體聯系，從學生的興趣和需求出發，以活動為主要形式，綜合運用各種學科知識、技能和學習方式，培養學生運用知識解決問題的能力。

一、語文綜合性學習的內涵

“綜合性”有兩點寓意：一是把聽、說、讀、寫融于一體，提高學生的書面表達能力和口語交際能力；二是突出學習的探究性，培養學生收集資料、篩選信息與研究問題的能力。綜合性學習體現了語文綜合化和生活化的教學理念，是對“大語文”教育觀的踐行，是因材施教、實施差異化教育的必然選擇，更是對教學資源和地區資源的有效開發和利用。

二、語文綜合性學習的特點

1.注重實踐性和開放性

語文綜合性學習具有開放性、引導性、示例性和可選擇性等特點，因此在學習中，教師要引導學生自主設計、自主探究，發現和利用生活中的語文學習資源，開展自主學習活動。傳統的閱讀教學過于依賴課本內容，把語文學習當作閱讀教學，在課堂按部就班地組織教學過程，完全背離了語文教學的宗旨，而語文綜合性學習能有效糾正語文教學中的這種錯誤傾向。

2.教育目標具有生成性和多層性

教師不能把學習活動的過程只看作實現目標的途徑和手段，而應在活動過程中發掘教育價值，及時評價學生在活動中的言行，激勵和督導他們創造性地開展活動，而不只是在活動結束后來辨別優劣。

三、語文綜合性學習的實施過程

一般來說，綜合性學習要經歷五個階段：準備階段、指導階段、實踐體驗階段、交流分享階段和評價階段。

1.準備階段

在這個階段，教師要做好統籌安排時間、引導學生明確專題方向、開設講座、組織參觀等各項準備。同時，學生也要做好保持一份渴望探究的心情、擁有一雙發現的眼睛、具有一種與人合作的愿望、顯現一股學習知識的熱情等方面的準備。這是一種意識性較強的準備，能提高學生綜合學習的自主性和主動性。

2.指導階段

教師首先要指導學生確定選題，讓學生了解學習的基本程序，幫助學生建立合作小組，指導學生制定合作計劃；然后，再因地制宜地指導學生收集資料，掌握收集資料、分析資料的方法以及研究報告的書寫格式。

3.實踐體驗階段

這個階段是學生自主活動的階段，即學生自主開展語文活動或研究的階段。學生根據自己對生活的觀察、思考，自主決定學習內容、確定研究主題、編制計劃和方案、展開研究、撰寫研究報告。在這個階段中，教師主要起觀察、幫助、提醒和督促的作用。需要注意的是，當個別能力較差的學生不能獨立完成課題時，教師應發揮調控者和組織者的作用，鼓勵他們克服自卑心理，主動尋找合作伙伴，共同完成課題。

4.交流分享階段

交流是合作學習的一種方式，學生之間的交流包括活動成功的喜悅、研究成果、失敗的體驗和對整個學習過程的反思。其實，無論交流什么，都是一種分享、一種思維的碰撞、一種心靈的互動。在綜合性學習中，教師要引導學生注重學習過程，而不是學習結果；注重知識能力的綜合運用，而不是掌握了多少知識；注重親身感受和體驗，而不是被動地接受他人的經驗；注重全員參與，而不只是少數人參與。

5.評價階段

評價包括教師評價和學生評價。教師對于評價是否重視，將直接影響學生參與活動的質量。教師的評價應以鼓勵為主，學生的評價包括自我評價和相互評價。學生可以圍繞下列問題進行評價：能否積極主動參與、能否注意合作、能否根據已有的材料形成自己的觀點、能否主動發現問題和探索問題、能否綜合運用知識解決實際問題、能否充分展示與交流學習成果等。

（作者單位：江西省南昌市豫東學校）