從學生的心靈深處挖掘語文魅力

生活處處皆語文，生活有多豐富，語文教學的內容就有多豐富。教師可以通過語文教學來豐富學生的精神世界，讓學生在學習語文中享受語文、感受世界、感悟生命，從學生的心靈深處挖掘語文的魅力。

一、變講堂為學堂，激發學生學習語文的動力

1.激活各種因素，讓學生參與課堂

以往，課堂往往是少數學生表現的平臺，教師對大多數學生關注得較少。其實，任何教學活動都是由學生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定成功與否的。因此，教師應引導學生積極參與課堂教學的全過程，突出學生的主體地位，引導學生在學習知識的過程中能動地認識世界、改造世界，并通過自身的積極活動，把教學內容轉化為精神財富。

2.加強情感交流，激發學生的學習興趣

車爾尼雪夫斯基說過：“情感常常使每一件在它影響下產生的事物具有特別的、濃厚的趣味；它甚至使事物具有特別的魅力、特殊的美，一副喜笑顏開或愁眉深鎖的面孔比一副冷酷無情的面孔美得多。”把情感注入語言，語言就會有血有肉，與學生的心靈產生共鳴，激發學生的學習興趣。所以，教師要用充滿感情的語言來傳遞信息，抓住學生的注意力和興奮點，從而取得事半功倍的教學效果。

二、重視學生的生命成長規律，讓課堂煥發生命活力

1.教案亂了，課堂活了

筆者曾經嘗試讓學生來當“老師”，第一次走上講臺的是一位品學兼優的學生。在教學中，這位小“老師”要求學生背誦課本中的標準答案。課后，筆者進行了反思，并在以后的教學中更加關注學生的發言，引導學生從多角度、多層面地回答問題，在潛移默化中讓學生明白，只有積極思考、勇于發現，“不唯書”、“不盡信書”，才能求得真正的學問。

2.讓學生喊出自己的聲音

允許學生把疑問、答案及一切思考活動在求知欲的驅使下大膽說出來，不必受傳統課堂紀律的限制，才能使學生真正成為課堂的主人。在這種氛圍的熏陶下，即使是不善言談或思想開小差的學生，也會不由自主地投入到學習中。而教師要做的，就是認真傾聽學生的聲音，有技巧地引導學生思考問題，并進行適當點撥，不能打擊學生的學習熱情。

3.還課堂瑯瑯讀書聲

俗話說：“書讀百遍，其義自見。”教師應抓住時機進行朗讀訓練，朗讀的形式可以多種多樣，如齊讀、分組讀或自由朗讀。如在教學朱自清的《荷塘月色》時，筆者指導學生有感情地朗讀課文，啟發學生展開想象，去體味荷塘的靜謐感覺。學生猶如親臨其境，不由自主地投入了荷塘的懷抱，學習效果大大增強。

4.捕捉課堂迸發的火花

只要教師做個有心人，就能捕捉到教學中迸發出來的精彩火花。如在檢查學生背誦《鄒忌諷齊王納諫》的情況時，筆者發現很多學生的背誦情況都不理想。當輪到成績最差的一位學生時，奇跡出現了，只見他低著頭，一字一句流利地背著，并順利地背完了。這時，教室里響起了熱烈的掌聲。筆者乘機大大贊揚了這位學生，既讓這位學生增加了學習的自信，又為其他學生樹立了一個學習榜樣，極大地調動了學生的學習積極性。

三、給學生一片自由發展的天空，讓語文融入學生生活

1.課前三分鐘演講

筆者充分利用課前三分鐘，從學生身邊的事情著手，設立了每日一詩、今日名言、每日成語故事等活動，為學生提供了施展才華的廣闊空間。通過這短短的三分鐘時間，學生不僅豐富了知識，激發了語文學習的熱情，而且也活躍了課堂氛圍，為順利地開展教學奠定了基礎。

2.每日美文天地

優美的文章比機械的說教更有說服力，它可以是教師從報刊上選出來的貼近學生生活、適合學生口味的精品，也可以是學生自己挑選的杰作。筆者利用每天午休后10分鐘的時間，由朗讀水平較好的學生朗讀給全班學生聽。如果學生興致高漲，教師還可以配上背景音樂，從而以讀激情、以讀促寫，陶冶學生的情操。

3.每月一份語文報紙

寫作能力的培養離不開動筆練習，筆者要求學生把自己一個月的習作編成一張語文報，通過師生共同評比和分享經驗，達到共同進步的目的。

把課堂還給學生，讓教師在教學的過程中傾聽學生的聲音，從學生心靈深處挖掘語文魅力，為課堂賦予生命力，讓課堂成為學生健康成長的樂土，閃爍出教師勞動和學生活動的光輝。

（作者單位：江西省宜春市第三中學）