歷史教學中的有效提問

摘要：提問在教學中能起到舉足輕重的作用，但許多教師對課堂提問的認識程度不夠，不能準確把握提問的原則，也不能科學地設計問題，嚴重影響了教學效率，不利于提高學生的思維能力。本文分析了歷史教學中無效提問的表現，并提出了一些對策，希望教師能遵循有效提問的原則，切實提高提問的有效性，促進學生全面發展。

關鍵詞：歷史 教學 有效性 提問

《學記》說：“君子之教，喻也。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”意思是說教師要善于引導，而不是勉強牽引，要激勵而不是壓制，要啟發而不是代替。這也說明，恰當而有效的提問對歷史教學具有極其重要的意義。

一、歷史教學中無效提問的表現

有效性提問是高中歷史課堂教學的生命線，是溝通師生的橋梁和紐帶，是教師傳授知識和實現有效教學的重要手段，是激發學生主動參與、培養學生創新思維的有效途徑。但是，仍然有許多教師提出無效的問題，具體表現為：

1.課堂提問沒有方向性，淺顯、瑣碎的問題過多

有些教師為了活躍課堂氣氛，在提問時只要求學生簡單地以“對”或“錯”來回答，看似有問有答的互動課堂，卻缺乏實質性的思考，不利于培養學生的創新能力。

2.課堂提問準備不充分，隨意性較大

有些教師沒有認真備課，不關注學生的學習情況，提問的隨意性較大，問題或過淺，或過深，或不著邊際。

3.課堂提問流于形式，學生無法充分思考

有些教師擔心教學時間不夠，提出問題后只留給學生幾秒鐘的時間思考問題，并在學生還未想好答案時就給出答案，導致學生沒有開動腦筋，既不能提高學生的思維能力，又會使他們形成懈怠心理。

4.評價枯燥，學生無法給予針對性的反饋

有的教師只以“對”或“錯”來評判學生的回答，并沒有起到引導方向、指點迷津的作用，甚至有的教師對學生的回答不予理睬，也不作出任何評價，使學生不知回答是否正確。

二、歷史教學中有效提問的策略

1.集中學生的注意力

教師應以集中學生的注意力為目標，設計具有啟發性的提問，從而提高教學效率和教學質量。

2.加強師生間的交流

教師的提問應面向全體學生，兼顧不同層次的學生，并對學生的回答作出及時、合理的評價，以培養學生獲取、組織和評價信息的能力。

3.幫助學生構建知識

通過導入提問，可建立新舊知識的聯系；通過主題學習的提問，可引導學生把握知識間的內在聯系和歷史發展脈絡，加深學生對歷史問題的認識；通過課堂小結提問，可達到檢查反饋、升華知識的目的。

4.培養學生的學習能力

教師應巧妙設計問題，以培養學生的識記、認知、理解和知識遷移等能力，從而實現多維的教學目標。

三、歷史教學中有效提問的原則

1.聯系實際

只有從社會和生活熱點入手、從學生的認知實際出發設計問題，才能達到提問的效果。如針對“臺獨”分子的猖獗、兩岸的交流、我國政府對臺灣的政策、美國政府有關臺灣問題的政策等進行設計問題，可以引導學生深入思考問題，加深對臺灣問題的認識。

2.以舊促新

從學生已有的認知水平與學習經驗出發，抓住新舊知識之間的內在聯系，創設問題情境，以舊啟新，新舊整合。在鞏固學生已有知識的前提下，突破學習的難點、重點和疑點，生成新的知識結構，從而加深學生對所學知識的理解。

3.合理運用等待和賞識激勵

教師應合理運用等待和賞識激勵，從而達到課堂提問的效果，這主要表現在兩方面：①提出問題后，教師必須留給學生充足的思考時間，不要立即給出答案；②在學生回答問題后，教師應用足夠的時間來評價、說明、補充或者修改學生的回答，使答案更系統、更完善。

高中歷史課堂提問既是一門學問，又是一門藝術。在設計提問時，教師一定要遵循提問的原則，從教學的實際需要入手，針對教學中的關鍵問題，設計有效問題，避免無效提問。如此，才能讓課堂充滿活力，讓師生的思維在教學中迸發出智慧的火花。

（作者單位：江西省九江市都昌縣第一中學）