利用微格教學提升師范生說課能力的研究

摘要：微格教學是指在較短的時間里，以少數(shù)學生為對象，嘗試進行小型的課堂教學，以提高師范生的說課能力。本文主要從微格教學訓練的前期理論學習、備課、實訓、教學反饋和循環(huán)說課等方面入手，論述了師范生說課技能的培養(yǎng)過程及其重要性。

關鍵詞：微格教學 師范生 說課能力 研究

微格教學是一種訓練教師基本教學技能的有效途徑，起源于20世紀60年代初期，受到了許多國家教育部門的重視。20世紀80年代中期，北京教育學院把微格教學引入我國。在廣大教師的長期努力下，微格教學在我國不斷得到普及和發(fā)展，成為提高師范生教學水平的一個重要途徑。

1995年，微格教學的創(chuàng)始人、美國斯坦福大學的愛倫博士在全國微格教學研討會上指出，微格教學的要義就是在“教練”（指導教師）的指導下，依據(jù)理論，重視學習者的參與、經(jīng)驗分享、反饋和教學診斷等一系列實踐活動，從而提高他們的課堂教學技能。愛倫認為：“它是一種縮小了的、可控制的教學環(huán)境，它使準備成為或已經(jīng)成為教師的人有可能集中掌握某一特定的教學技能和教學內(nèi)容。”它實際上提供了一個具有攝像功能的訓練環(huán)境，把復雜的課堂教學分解成一些教學片斷，使教學技能的培養(yǎng)變成可描述、可觀察、可操作的教學技能的演練。通過研究可知：微格教學對師范生或在職教師的技能訓練具有良好的效果。

在師范生的技能訓練中，說課技能是最重要的一種技能，常用于教學技能比賽、教師資格證考試、教師聘用、職稱評定、教學評比、教學觀摩等場合。因此，提高師范生的說課技能具有重要的現(xiàn)實意義。使用微格教學進行說課訓練，需要進行以下幾方面的準備：

一、微格教學的理論學習和說課學習

1.與微格教學有關的理論學習

教育理論的學習為微格教學奠定了堅實的基礎。實踐證明，通過對教學目標和教學技能的分類、現(xiàn)代教學媒體的應用、課堂教學設計、課堂教學觀察方法、教材分析、教學評價等內(nèi)容的研究和學習，使師范生形成了一定的認知結構，掌握了必備的微格教學理論，有利于提高培訓的效果，也讓師范生熟練地掌握了微格教學系統(tǒng)的操作平臺。

2.對說課技能的學習

所謂說課，就是任課教師根據(jù)課程標準的要求，依據(jù)各學科相應的教學規(guī)程，采用講述的方式，在規(guī)定的時間內(nèi)（一般為10～15分鐘），向其他教師或?qū)＜谊U述個人對課程標準的把握、教材的理解、學情的分析、教法的構想及教學過程的總體規(guī)劃，然后讓大家進行評說的一種創(chuàng)造性勞動。說課的內(nèi)容包括說教材、說學生、說教學目標、說教學方法、說教學設計、說板書設計及作業(yè)設計。從內(nèi)容上看，說課的重點在于“說”，主要運用了講解技能和語言表達技能；從對象上看，說課面對的不是學生，而是同仁、評委及專家等；從訓練的目的來看，說課主要考核說課者對教材的理解能力、語言表達能力和教學姿態(tài)等。

二、觀摩微格教學錄像

為了使學生對訓練的技能有所了解，教師必須在培訓前把訓練的要求和目的告訴學生，并提供優(yōu)秀教師和往屆優(yōu)秀師范生的說課錄像，將所要培訓的技能以角色扮演等方式進行示范，以增強培訓的效果。

示范包括正面的典型事例和負面的案例，教師應以正面示范為主。優(yōu)秀的說稿可以使參加微格教學培訓的學生獲益良多，使學生知道怎樣的說課才是優(yōu)秀的說課；負面的示范能使學生明白說課應避免哪些問題。在觀摩微格教學錄像的過程中，指導教師應根據(jù)實際情況進行有針對性的指導，或通過暫停、快進、重放等形式突出教學重點和難點。

三、撰寫說課稿

在進行微格教學之前，學生應研究說課的各個環(huán)節(jié)，熟練掌握說課內(nèi)容，分析教材，學會控制說課的時間，對教學各環(huán)節(jié)進行合理設計，科學分配說課各環(huán)節(jié)的時間，并在此基礎上撰寫詳細、規(guī)范的說課稿。

四、進行微格教學實踐

實踐是微格教學訓練的核心環(huán)節(jié)。在教師的指導下，學生點擊電腦上的全程攝像，即可全程拍攝學生的說課過程，以便進行自評和他評。學校攝錄人員能在主控室對設備進行遙控操作，而不對學生造成干擾。

五、通過教學反饋進行自我檢查與剖析

研究表明，準確、及時的反饋評價對提高教學效果具有促進作用。微格教學不僅能控制說課過程，而且還能完整地記錄下說課者的活動影像，包括教學表現(xiàn)、語言表達內(nèi)容與技巧等，使說課者能夠在說完課之后，觀看自己說課的全過程。指導教師在評價前要確定合理的評價方式，制定科學、具體的評價標準，使師范生能及時獲得反饋信息。師范生在觀看自己的微格教學錄像后，要自我檢查和剖析是否掌握了說課技能，是否達到了自己預設的目標，以便明確改進的方向，從而提高說課技能。

六、循環(huán)說課

要求學生根據(jù)指導教師和同學的反饋及自己的反思，對說課稿進行修訂，并與優(yōu)秀的說課示范錄像進行對照，糾正不足之處。此外，還應要求學生將這一過程循環(huán)演練，直至學生完全掌握說課技能。

特別需要注意的是，在觀摩示范錄像后，學生很容易停留在簡單的模仿上，教師應指導師范生克服這一缺陷，經(jīng)過多次循環(huán)演練，以形成自己獨特的風格。

微格教學是提升師范生說課技能的有效途徑，主要體現(xiàn)在三個方面：①有助于教師發(fā)揮引導功能，能極大地調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生的自主學習精神，強調(diào)“教”與“學”是雙向的活動；②有助于學生學習教學理論和各種教學方法，并通過反復訓練，使教學理論和各種教學方法能有效地指導自己的教學實踐；③有利于訓練師范生的說課技能，系統(tǒng)地培養(yǎng)師范生的課堂教學技能。因此，除了教育見習之外，微格教學無疑是師范生得到系統(tǒng)鍛煉的一個最佳實踐途徑。

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（作者單位：九江職業(yè)大學師范學院）