有效互動，巧化“尷尬”于無形

幼兒的心情就像一張晴雨表，不知何時下雨、何時晴天，尤其他們那些千變萬化的小插曲，更是讓教師們“防不勝防”。

越來越多的教師意識到：一個深思熟慮的教學方案不一定能轉化成一個好的教學活動，決定一個教育活動成功與否的關鍵因素是師生的有效互動。因為在師生互動活動中存在很多不確定因素，所以課堂經常是“風云變幻”。但善于觀察幼兒、理解幼兒的教師依然可以從中總結出一些有效的做法，巧化“尷尬”于無形。

在此，我愿與同仁共同分享幾個實例：

一、“我是一只受傷的鳥”

在欣賞三拍子舞曲時，我設計了讓幼兒模仿小鳥飛的環節，以感受樂曲的強弱拍。大多數幼兒跟隨音樂的節拍自由地做著飛的動作，可是小易卻別出心裁，他先是別扭地走了兩步，然后便站在一旁觀看其他幼兒的動作，最后索性躺在地上了。

“這只小鳥怎么不飛了？”我走上前，關心地問道。

“我是一只受傷的鳥。”小易躺在地上一本正經地說。

我當時就懵了！

聰明而又調皮的小易把自己比作一只受傷的小鳥，既回避了不愿做小鳥飛動作的事實，又表明了自己還是身在其中。

可是，如果其他幼兒都跟小易一樣，就會有越來越多“受傷的小鳥”躺在地上。這只意外的“小鳥”讓平靜的課堂泛起了陣陣漣漪。為了不影響教學，我靈機一動，故作吃驚地說：“哦！我必須趕快把這只受傷的小鳥救起來！”于是，小易被我“救”到了一邊。看著自己即將失去游戲的機會，小易不好意思地笑著對我說：“我剛才是假裝受傷，其實我是在睡覺呢！”話剛說完，小易就已經開心地“飛”到伙伴中去了。就這樣，這只“受傷”的小鳥康復了。

我用游戲化的語言將小易重新引入教學情境，巧妙地化解了這次師幼互動中的“尷尬”。

二、“你要負責養她一輩子”

在一次公開體育教學活動中，一位年青的男教師設計了層層遞進、不斷提高挑戰難度的活動。如在“冒險家”這個游戲中，他要求幼兒相互配合，分別從30厘米、50厘米的高度往下跳，每兩人為一組，其中一個負主要責任。在幼兒們自由探索、嘗試的過程中，突然一個女孩不小心滑倒在地，這位男教師趕緊跑過去，邊扶起滑倒的女孩邊對她身旁的男孩說：“怎么辦，你要負責養她一輩子哦！”頓時，全場教師都笑了起來……就這樣，這位男教師用機智和風趣巧妙地化解了這次活動中的“小插曲”。

三、愛“跑偏”的孩子

九月開學后，我班舉行了一次“我愛我家”的主題活動，我設想讓幼兒以“我的爸爸”為題目，講講自己爸爸的本領，分享一下生活中的親子故事，以增強孩子對爸爸的感情。

活動中，孩子們發言踴躍，“我的爸爸會開車。”“我的爸爸會釣魚?！薄拔业陌职謺蚧@球?！薄顒釉陧樌剡M行著。

突然，小文舉手說：“我的爸爸會打電腦。家里什么事情他都不做，也不陪我玩！”這時，其他孩子也開始竊竊私語，眼看著一場“表彰會”就要變成“批判會”。我不禁思緒飛轉：如果我說爸爸是為你好，小孩子不能長時間打電腦，否則對眼睛不好?？墒前职植慌愫⒆油嬉彩遣粚Φ?，這樣的回應顯然不能讓孩子心服口服；如果我說爸爸這樣做不對，應該多抽時間陪陪孩子，那么勢必會引來更多的“控訴”。于是，我急中生智，回答說：“嗯，放學后，我一定和你爸爸好好聊聊?！边@樣就把孩子引回到了正常的討論中。

“跑偏”的現象在教學中經常發生，小文對爸爸霸著電腦、不陪他玩的不高興情緒是真實的，教師應該允許他表達出來。但是，這個活動并不適合討論這個話題，因此我選擇了“中庸”的回答，既肯定了孩子的敢于表達，又阻止了孩子們繼續“跑偏”。

以上幾個案例說明：無論教師預設的活動方案如何精妙，都需要憑借有效的師生互動來幫助其順利實施。雖然師生間的互動經常會出現一些“意外”，但這些“意外”卻讓我們的課堂教學充滿無窮魅力，更能展示出教師的智慧和風采。

（作者單位：江西省政府直屬機關保育院）