學生良好自學習慣的培養

美國心理學家赫爾認為：“習慣不鞏固，學習等于零。”葉圣陶老先生也曾說過：“閱讀教學之目的，我以為首在養成讀書之良好習慣。”這些話都充分說明了培養學生自學習慣的重要意義。

自學習慣是經過反復訓練而形成的一種近乎自動化的心理活動過程。良好的自學習慣，是指科學、規范、符合語文學習規律及學生認識規律的自學習慣。要培養學生良好的自學習慣，教師就必須循序漸進地強化訓練步驟。結合教學改革實踐，筆者總結了七種有效培養學生自學習慣的方法，供同仁參考。

一、讓學生學會用工具書

字典和詞典是學生主要的工具書，也是學生無聲的老師。在閱讀過程中，當學生遇到了生字或不理解的詞時，就要及時查閱字典和詞典，弄懂這些字詞的意思。

二、讓學生學會閱讀

閱讀是指從書面材料中獲取信息的過程，閱讀的核心是理解意義，即理解文章反映的客觀事物，獲取作者傳遞的信息，體會作者所要表達的思想感情，領會作者的寫作意圖。認真閱讀必須做到“心到、眼到、口到、手到”和“讀通、讀懂、讀熟、讀活”，其實質就是知識的舉一反三和閱讀能力的正遷移。

三、讓學生學會做記號

古人有“不動筆墨不看書”的說法，教師也應當讓學生在閱讀中做到：動筆批劃生字，著重生字注釋；注意文內段序，概括分段（層）的段（層）意；重點詞評點，重點句（中心句）批注，重點段批注及全文主要內容、寫作特點、中心思想、疑難問題的批注等。

四、讓學生學會質疑

學貴存疑。學生如果在學習中沒有提出問題，對所學知識沒有產生過疑問，那么筆者可以肯定地說，他不善于學習，也學不到任何東西。學生只有在學習中發現問題、開掘難點，才能形成“產生疑難——解決疑難”的學習過程，從而獲得知識，提高思維能力。

培養學生質疑問難的習慣，教師就要激發學生“敢問”，訓練學生“善問”。有些教師擔心學生“不會問”、“問不好”，會影響教學進度，因而不給學生提問的機會。其實，教師只要緊扣教材，積極引導學生，訓練學生質疑問題的能力，學生是能做到“會問”和“善問”的。以審題為例，教師可以采取以下措施來訓練學生的提問能力：①抓課題的重點詞語提問。如學完《草船借箭》后，筆者引導學生重新分析標題：“為什么作者是‘借’字而不是‘騙’字呢？”②抓課題中的標點符號提問。如在教學完《“你們想錯了”》這篇課文時，筆者讓學生思考：“為什么這個標題要加引號？‘你們’在想什么？為什么想錯了？”③抓事物之間的關系提問。提問的目的在于理清文章思路、明晰寫作特點、緊扣課文重點、直撲文章中心。因此，有效的提問既能調動學生的積極性，又能鍛煉學生的思維能力。經過長期的訓練和引導，學生“不會問”或“問不好”的情況就會有所好轉，教學質量和效率也得到了極大的提高。

五、讓學生學會獨立完成作業

完成作業是知識應用的一種形式，它能提高學生對所學知識的理解水平，檢驗學生對所學知識的鞏固程度；它能促使所學知識通過形成技能，轉化為能力，即培養學生分析問題、解決問題的能力；它能激發學生的學習積極性，使學生認識到知識在學習和生活中的意義。

六、讓學生學會及時復習

為了培養學生及時復習的習慣，教師應該根據遺忘規律，先指導學生及時復習或進行多次復習，然后教給學生多種復習方法。復習并不等于單純的重復，機械地重復不僅容易使學生產生消極情緒，而且還容易使學生的大腦產生疲勞。

七、讓學生學會寫讀后感

在指導學生寫讀后感時，教師應該注意：①要教給學生寫讀后感的方法；②讓學生深入理解原文，領會實質，側重從一兩個主要方面來寫，不要面面俱到；③訓練初期的評點可以具體一些，以便學生盡快掌握寫讀后感的方法。

（作者單位：江西省上饒市廣豐縣教研室）