小學數學課堂提問技巧略談

摘要：作為師生常用的一種溝通方式，提問不僅是一種教學策略，更能體現教學的智慧性和藝術性。課堂提問方法得當，能有效激發學生思考問題的興趣，提高教學效率。本文從提問的趣味性、針對性、留白性和創造性四個方面，簡要地談了提高小學數學課堂提問效率的技巧。

關鍵詞：小學數學 課堂提問 技巧

課堂提問是加強師生之間、學生之間溝通和交流的主要渠道，準確、恰當的提問能激發學生回答問題的興趣，有效提高課堂效率。在教學中，有些教師沒有深入地研究課堂提問的技巧，沒有細致地分析提問的細節，也沒有精心設計提問，導致教學效果不好?，F筆者結合自身教學經驗，就小學數學課堂提問的技巧總結了幾點經驗。

一、小學數學課堂提問要有趣味性

小學生的理解力和自制力相對較差，為了吸引學生的注意力，教師就必須注重提問的趣味性。通過有趣的問題和通俗的語言，把抽象的概念具體化、復雜的問題簡單化。只有充分調動了學生回答問題的興趣，才能提高他們回答問題的積極性。如在教學“時間的時、分、秒”時，筆者以一個謎語作為課程的導入：“三個兄弟來賽跑，個子有矮也有高，他們會說不用嘴，他們會跑不用腿。他們能告訴我們什么時候睡覺、什么時候上學。請問他們是誰？”在學生們爭先恐后地回答出謎底是“鐘”后，筆者展開了這堂課的教學。這個提問不僅具有一定的趣味性，而且還能巧妙地導入新課的教學，可謂一舉兩得。

二、小學數學課堂提問要有針對性

圍繞重點、消化難點、扣緊疑點、有的放矢的提問才算有效提問。如在教授“三角形的面積計算”時，筆者設計了一個有針對性的問題：“兩個相同的三角形可以拼成一個什么樣的圖形？拼接后的圖形與原來的三角形有什么關系？”這個逐層深入的問題促使學生深入思考，把他們的思維引向一個更高的境界。另外，提問的針對性還體現在回答對象的選擇上，根據教學目標、教學要求和問題的難易程度，教師可以通過個別學生回答、小組討論回答及自由搶答的方式來選擇回答問題的對象。當一個學生回答問題時，其他學生必須認真傾聽，以便及時進行補充。

三、小學數學課堂提問要有留白性

提問要符合學生的認知水平和思考空間。如果問題設置太淺，學生不假思索就能回答出來，就無益于學生思維能力的提升。所以，教師應盡量設置難度適中的問題，找到學生的最佳思考區，把握課堂提問的度。如在教授“8的乘法口訣”時，筆者出了這樣一組題目：“4×8+8=_，5×8=_，6×8+8=_，7×8=_?！比绻灰髮W生算出結果，顯然要求太低了。因此，筆者在學生計算完之后，接著提問：“哪位同學能根據這兩組題，自己重新編一組題目？”這個問題可以為學生提供探索的思路，讓他們根據自己的思考和分析，找到最佳的成功路徑；又如在教授“11～20數的認識”時，為了讓學生深刻地認識“1個10和幾個1組成十幾”的概念，筆者順勢提問：“這里有15個雞蛋，你們能不能想出一個好方法，讓人一看就知道是15個呢？”這個看似簡單的問題卻給了學生極大的思考空間，引導他們思考1個“10”和5個“1”之間的關聯。

四、小學數學課堂提問要有創造性

課堂提問的目的是讓學生創造性地回答問題。如何激活學生的創新思維，讓他們在動腦思考的過程中獲得愉悅感，是數學課堂教學的重要組成部分。如教師可以用“圓柱體上下兩個底面的面積是否相等”這個問題，引導學生動手實踐，讓他們通過裁剪、疊整、測量等方法積極地探索和研究，得出“上下兩個底面能夠完全疊合”、“兩個底面的半徑、周長相等”等多個結論。只有創造性地解答數學問題，學生的解題思路和綜合能力才能更上一個臺階。

參考文獻：

[1]朱大禹.數學課堂有效提問的策略[J].江蘇教育，2006，（6）.

[2]徐瑋.淺談如何提高課堂提問的有效性[J].科學大眾（科學教育），2010，（11）.

（作者單位：江蘇省張家港市塘市小學）