農(nóng)村中學英語口語教學現(xiàn)狀分析與對策

摘要：縱觀當前英語口語教學狀況，大多數(shù)教師只注重培養(yǎng)學生的讀寫能力，不重視培養(yǎng)學生的口語能力。本文分析了我國農(nóng)村中學英語口語教學的現(xiàn)狀，并提出了相應的對策，與同仁探討。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學 英語 口語教學 現(xiàn)狀 對策

一、農(nóng)村中學英語口語教學的現(xiàn)狀

在我國農(nóng)村中學英語教學中，“說”是一個薄弱環(huán)節(jié)。“重語法，輕語言交際功能”、“教師唱主角，學生被動接受”的傳統(tǒng)英語教學模式依然盛行。在應試教育的背景下，大多數(shù)學生都不善于用英語來表達自己的真情實感。

1.口語教學不受重視

盡管現(xiàn)在大力提倡素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，但傳統(tǒng)教學模式依然占據(jù)了教學的主要地位，為了應對月考、期中考試、期末考試等各種考試，大多數(shù)教師過于注重字、詞、句等基礎(chǔ)知識的教學，而忽略了培養(yǎng)學生的口語能力，以致學生們學的都是“啞巴英語”。

2.基礎(chǔ)差導致口語訓練難

農(nóng)村中學的學生幾乎沒有英語基礎(chǔ)，他們在小學階段根本沒有接觸過英語。英語基礎(chǔ)水平差是導致學生不愿意用英語和同學、教師交流的主要原因。在英語教學中，筆者總結(jié)出兩種情況：①部分學生不愿意積極地參與課堂口語活動；②雖然有些學生對口語活動非常感興趣，但在說英語時會犯很多語法錯誤。有些教師不注意教學方法，發(fā)現(xiàn)學生說錯了就立即糾正。這樣不僅打擊了學生說英語的積極性，更使學生對學習產(chǎn)生了畏難情緒。

3.沒有創(chuàng)設(shè)適宜的教學情境

在農(nóng)村中學英語口語教學中，學生參與課堂活動的積極性不高。在教學中，筆者發(fā)現(xiàn)，教師提出問題后，學生要么沉默不語，要么被動參與。甚至，有些教師為了完成教學進度，往往自問自答，學生的參與率極低。其原因主要是：①學生的詞匯量少，語言表達能力差；②教師錯誤的糾錯方式與否定的情感反饋使學生產(chǎn)生了心理焦慮，并放棄進一步交際的愿望；③在語言形式的呈現(xiàn)及控制操作階段，學生的興趣與熱情沒有被激活；④教學材料或教學內(nèi)容由教師決定，然后強加給學生，不能激發(fā)學生交際的興趣；⑤在啟動階段，教師只是引出話題，并沒有設(shè)法激活學生頭腦中的相關(guān)圖式，學生只能憑借頭腦中的有限信息進行交際；⑥在設(shè)計口語交際任務時，教師并沒有充分考慮任務的難易程度，有時會出現(xiàn)超出學生語言能力范圍的情況。

二、農(nóng)村中學英語口語教學的對策

1.教師盡量用英語組織課堂教學

農(nóng)村中學生的英語基礎(chǔ)較差，教師可以選擇簡短的英語口語進行教學。教師說英語的語速可以稍微放慢些，但是聲音要洪亮，發(fā)音要清晰，使每位學生都能清楚地聽到教師說的每句話。如果碰到學生理解不了的知識或超出了學生的英語知識范圍時，教師可以用手勢或表情來啟發(fā)學生理解。然后，教師可以讓學生復述所講內(nèi)容，并觀察學生是否都開口說英語。

2.及時評價學生的參與及完成情況

對學生參與活動完成情況，無論結(jié)果如何，教師都應及時評價，目的在于激勵學生更加積極地參與活動。評價的內(nèi)容包括對學生聽和說的能力的評價，從語音、語調(diào)、聽力理解、表達流利程度、用詞準確率、交際程度及行為表現(xiàn)等多方面進行相互評價。此外，教師還必須記錄活動的全過程，對學生表現(xiàn)出來的語言錯誤進行歸整，以便在評價時能糾正學生的錯誤。最后，教師還應從活動的設(shè)計、安排、操作、結(jié)果和信息的獲得這五個方面，對學生的整體表現(xiàn)進行評價，以體現(xiàn)評價的客觀性、綜合性和全面性。

3.合理選擇口語訓練的內(nèi)容

選擇合理的口語訓練內(nèi)容至關(guān)重要。因為口語訓練的內(nèi)容不能太淺，否則達不到訓練的目的；如果口語訓練的內(nèi)容太難，同樣也達不到訓練的效果。這就要求教師必須仔細分析教材、學生的興趣和愛好、在口語交際中可能遇到的語言難點，盡量降低口語交際的難度，以順利地完成口語訓練的任務。

4.重視課堂口語訓練

在課堂口語訓練中，教師要注意糾正學生錯誤的語音、語調(diào)，但要把握好尺度，不能刻意批評，打擊學生開口說英語的積極性，而應幫助學生樹立學習的信心，鼓勵學生大膽開口說英語，充分利用課堂時間來提高口語訓練的效果，使每位學生都獲得口語訓練的機會，避免“部分人吃飽了，其他人處于饑餓中”的現(xiàn)象。另外，教師還可以通過課堂口語訓練來使學生形成互相合作、互相學習、互相促進的協(xié)調(diào)關(guān)系。

為了使課堂口語訓練多樣化，教師可采用以下幾種方式進行口語訓練：

（1）培養(yǎng)語感，讓學生體會學習英語的快樂

口語教學的一個重要作用就是培養(yǎng)學生的語感。語感是人直覺地感知、領(lǐng)悟和把握語言的能力，即對語言的敏銳感覺。通過朗讀，可以形成內(nèi)心視像，激發(fā)語感。有了語感，學生不僅在朗讀時能察覺到自己的錯誤，而且還能通過朗讀進一步地激發(fā)語感，使口語表達逐漸達到出神入化、爐火純青的境界。

（2）問答式口語訓練

筆者把全班學生分成兩組，一組提問，另一組回答問題。通過問答式的口語訓練，取得了良好的訓練效果。在問答式訓練中，A快速站起來提問B后坐下，B站起來回答完后立刻坐下來；C接著快速地起立提問D又坐下，D站起來回答完問題后立刻坐下來；依此類推。這種方法既訓練了學生的反應能力，又活躍了課堂氣氛，提高了學生參與口語訓練的興趣。

（3）車輪滾動式訓練

這種訓練方法要求讓某一組的學生或某一個學生來承擔提問的任務，其余的學生隨時準備回答問題。對提問的學生也提出了更高的要求，他對不同的問答者應采用不同的提問方式，不能問相同的問題，這能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。在車輪滾動式訓練中，學生必須通過自己的努力提煉出富有情趣的語言，不僅鞏固了新的語言知識，復習了舊的語言知識，而且還拓展了學生的思路，可謂一舉兩得。

（4）游戲快速反應訓練

游戲快速反應訓練是讓學生根據(jù)教師發(fā)出的指令來進行口語訓練，能有效訓練學生的口語反應能力。如：

（T指教師，S指學生）

T：What’s this ？

S：It’s a book.

T：Where’s it ？

S：It’s in the backpack.

T：Clap your hands， please！

（5）指導和調(diào)整

口語訓練不是盲目的行為，而是有明確目標的交互過程。這時，教師必須給予正確的指導，及時解答學生的提問，幫助學生解決在活動中出現(xiàn)的困難，提供正確的語言認知反饋，鼓勵學生找出口語交際中出現(xiàn)的語言錯誤，與學生共同討論在口語表達中可能會出現(xiàn)的共性問題。

通過口語教學，教師能主動地參與分析、歸納、設(shè)計、指導、糾錯等一系列的口語訓練活動，從而更好地完善教學過程并實現(xiàn)自我完善。在口語訓練中，學生能把所學知識充分地運用到口語交際活動中，提高了語言運用能力。通過上述幾種方法，筆者的口語教學有了很大的進展，學生們從“怕說不好”、“不敢說”發(fā)展到“樂于說”、“敢于說”，口語能力有了較大的進步。

（作者單位：江西省贛州市尋烏縣澄江中學）