小學語文低年級識字教學的舉措

摘要：識字教學是低年級閱讀教學的基礎，是閱讀教學的重要組成部分，是語文教學最基礎的階段。但是，識字過程非常枯燥，如果采取的教學方法不當，很容易使學生產生厭倦情緒。本文根據兒童的思維特點，把抽象的符號具體化、形象化；采用形式多樣的游戲教學，激發學生的識字興趣；讓學生體驗成就感，增強學生識字的信心和興趣；利用多媒體課件，調動學生的多種感官；給字配“畫”，培養學生的想象能力；開展實踐活動，把學生引向廣闊的生活空間這六個方面，探討了提高小學語文低年級識字教學的有效舉措，供同仁參考。

關鍵詞：小學 語文 識字教學 舉措

作為小學語文教師，筆者深知識字教學對小學生的重要性。怎樣才能把枯燥的識字教學變得有趣，提高小學生的識字效率呢？筆者認為可采用以下幾種行之有效的方法。

一、根據學生的思維特點，把抽象的符號具體化、形象化

識字教學是枯燥的，容易引發學生消極和被動的情緒。如果學生一味地被動識字，不僅識字效率低下，而且還在一定的程度上束縛了學生創新思維的發展。因此，小學語文教師一定要通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動學生識字的興趣，使學生體驗到識字的樂趣。只有這樣，學生才會樂于識字、主動識字。

二、采用形式多樣的游戲教學，激發學生的識字興趣

心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動，它是滿足的源泉。”游戲能調動學生積極思維、探求知識的內在動力，能激發學生的學習興趣，使學習成為一種享受。在教學中，教師應注意選擇適合學生年齡特征的游戲形式，以激發學生的識字興趣。如筆者經常采用“猜認生字”、“組合生字”、“叫字排隊”、“送字回家”、“讀詞賞畫”、“讀文找字”、“孿生聚會”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“選難認字”、“眼明手快”、“郵差送信”等游戲形式進行教學。心理學研究表明：小學生的有意注意時間短，無意注意占優勢。根據這一特征，教師應經常變換游戲形式，不斷激發學生的好奇心，以提高學生的識字效率。低年級學生喜愛猜謎，教師可以把某些識字內容編成謎語。這樣既可調動學生的學習積極性，又可通過對謎語的綜合分析，培養學生的邏輯思維能力，還能鞏固識字效果，可謂一舉多得。“順口溜”是深受學生喜愛的一種游戲方式，它使學生在興趣盎然、輕松愉快的氛圍中學習生字。教師可以讓學生從課文中任意挑選兩個或兩個以上自己喜歡的詞語編制成“順口溜”，巧妙地把所要學的字詞融入有趣的句子里。學生們興致高漲，紛紛爭造“五星句”。這樣既激發了學生強烈的好奇心和創作欲望，又擴大了學生的識字量，鍛煉了學生的口頭表達能力。

三、讓學生體驗成就感，增強學生識字的信心和興趣

在兒童期，附屬內驅力是學習的主要動機，它是指個體為了得到家長和教師的贊許或認可，而表現出來想把工作做好的一種需要，它既不直接指向學習任務，也沒有把學習的成功看做是贏得地位和自尊的手段，而是把學習看成獲得家長和教師贊許或認可的途徑。所以，教師要在教學中讓學生體驗到成就感，以增強學生的學習信心和興趣。

1.易生為師，體驗成功

傳統的識字教學往往先由教師出示某個字，然后直接告訴學生學習這個字時應注意哪些問題。這樣，學生就一直處于被動學習的狀態，即使課堂上記住了，課后也容易遺忘，因為只有經過自己思考所獲得的知識才會印象深刻。

在教學中，筆者嘗試讓學生自己做老師，充分發揮他們的自主性和獨立性。這些“小老師”的表現經常出乎筆者的意料，他們能獨立地發現問題，并提醒其他同學注意生字的寫法，幫助其他同學區分形近字和同音字等。對于“小老師”們的精彩表現，筆者及時給予了鼓勵和贊揚，進一步激發了“小老師”們的教學興趣。

2.掌握規律，體驗成功

我國心理學家艾偉指出，用“六書”去解釋生字，能建立牢固的音形聯系。漢字中的形聲字約占七成，而形聲字可以分兩部分：一部分表意，又被稱為意符，表示形聲字的意義范疇；另一部分表音，又被稱為音符，表示形聲字的讀音。左形右聲、右形左聲、上形下聲、下形上聲、內形外聲、外形內聲、形占一角、聲占一角是常見的幾種形聲字類型。但需要注意的是，隨著時間的推移，有些形聲字已不能明顯地區分出它的形旁和聲旁了。此外，筆者還運用“加一加”、“減一減”和“換一換”的方式加深學生對形聲字構字規律的認識，產生一種“識一字而會認百字”的感覺，真正做到了舉一反三。這樣不僅增加了學生識字的信心和興趣，而且也極大地提高了學生識字的效率。

“創新”是時代主題，創新識字教學，就是把枯燥、無味、抽象的識字教學變得富有趣味性，使學生在輕松愉快的“生本”環境中快樂地識字，掌握漢字的構字規律，減輕學生的學習負擔，培養學生的創新能力，以保持學生強烈的好奇心和旺盛的求知欲。針對小學生天真活潑、好唱好跳、思維活躍的特點，教師可以積極挖掘教材自身所蘊涵的創新因素，把快樂引進課堂，讓學生深切地感受到識字的快樂、思維創新的快樂、互相幫助的快樂、獲得成功的快樂，力爭營造出自主、協作、創新的教學情境。

四、利用多媒體課件，調動學生的多種感官

教學中，教師還可以充分利用多媒體課件，為學生呈現形式各異的文字。如教師可以先展示一組象形字，再緩慢地呈現其演變為現代簡化字的過程，富有動感、生動有趣的畫面一定會使學生產生學習興趣。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，不僅可以簡化學生的思維過程，減輕記憶的強度，而且還能激發學生探索漢字世界無窮奧秘的欲望。

五、給字配“畫”，培養學生的想象力

在識字教學中，教師應根據學生思維的特點，引導學生大膽想象，幫助他們把抽象的符號具體化和形象化，從而培養學生的識字能力。簡筆畫言簡意賅、形象生動，給人以極大的想象空間。在生字字形的教學中，教師就可以讓學生發揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”和“思維動畫”。如在教學“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”等生字時，筆者引導學生發揮想象力，為生字配上“身體動畫”，讓一個個靜止的生字“活起來”、“動起來”，初步培養了學生的識字能力。

六、開展實踐活動，把學生引向廣闊的生活空間

只有從學生的生活實際出發、從學生的興趣出發，開展有效的實踐活動，才能提高識字教學的效率。筆者經常創設貼近學生生活實際的教學情境，如舉辦“娃娃超市”、“動物運動會”、“秋天的田野”、“我當小導游”等活動，把識字教學與學生的生活緊密聯系起來，以拓寬學生的想象空間和思維空間。

通過以上幾種方法，不僅培養了學生主動識字的習慣，而且激發了學生的學習興趣，挖掘了學生的創造潛能，活躍了學生的創新思維，張揚了學生的個性。但是，識字教學方法豐富多樣，教師只有在教學中不斷地反思、總結和提升，才能找到更合適學生的教學方法，為學生更好地掌握祖國的語言文字打下扎實的基礎。

小小漢字，奧妙無窮。教師只有充分發揮主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，促使學生積極地參與識字教學，鼓勵學生大膽想象，主動參與實踐，才能使枯燥的識字教學成為培養學生學習興趣和探索精神的熱土。

（作者單位：江西省南昌市南昌縣武陽中心小學）