有效記憶英語單詞的方法

語言學家威爾金斯說過：“Without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed.”這句話的意思是說，沒有掌握足夠的詞匯，就不能有效地進行聽、說、讀、寫的技能訓練，更不能體現出英語語言的交際功能。本文就如何提高英語詞匯的記憶效果，談了以下幾種方法。

一、掌握語音規則，強調誦讀

掌握語音規則，對記憶單詞能夠起到舉一反三的效果。教師應教會學生系統地認識音標，并讓學生熟記字母及字母組合在重讀音節、非重讀音節中的發音規則。特別是一些多音節單詞，通過音節拼讀記憶的方法，學生能夠較快地記住。如單詞contribution，按照音節地拼讀，它可分為“con-tri-bu-tion”，學生可以邊讀邊寫，邊寫邊讀。如此反復幾次，只要學生能正確地拼讀這個單詞，他們就可以準確地寫出這個單詞。此外，當學生遇到一些生詞時，也可以按照音標的拼讀規則把它讀出來。這樣不僅能節約大量記憶單詞的時間，而且學生記得牢，不容易忘記，提高了學生學習英語的信心，為進一步學習英語打下堅實的基礎。

二、遵循記憶規律，科學記憶

根據艾賓浩斯的遺忘定律，遺忘過程是不均衡的，隨著時間的推移，遺忘會經歷由快到慢的過程。因此，輸入大腦的信息要想形成長久的記憶，就必須不斷地進行重復和再現。為了幫助學生牢固地記住所學單詞，教師必須經常溫習和復習所學單詞，以鞏固記憶的效果。如在教學英語單詞時，教師還可以要求學生重復誦讀和記憶所學單詞，以加深印象；在講解課文時，教師可以結合教材的內容，有機地再現所學單詞；在課后練習中，教師可以要求學生從多角度、多層次地復習所學詞匯。

三、傳授記憶方法，加強訓練

1.學習構詞法

許多英語單詞是由詞根加詞綴構成的，教師可以向學生傳授基本的構詞方法，以利于學生更好地記憶單詞。常用的構詞法有：①復合詞。如earthquake、bathroom、housework等。②派生詞。它分為詞根加后綴和詞根加前綴兩種形式。后綴一般是改變詞性，詞義基本不變，如careful—carefulness、hope—hopeful、educate—education等；前綴一般是改變詞義，不改變詞性，如：advantage—disadvantage、possible—impossible、marry—remarry等。③詞性轉換。部分單詞不需要添加任何前、后綴，單詞本身就具有不同的詞性，如water（水）—water（給……澆水）、smoke（煙）—smoke（抽煙）。

2.利用語境學習詞匯

脫離句子和文章的內容，孤立地講解詞義，只能在學生的腦海里堆砌一些毫無聯系的單詞和例句，致使學生不能靈活地運用于解題或交流，這是當前英語詞匯教學普遍存在的問題。死記硬背既讓學生感到學習英語枯燥乏味，又讓學生難以理解單詞的真正含義。因此，在教學英語單詞時，教師必須密切結合課文內容，設置恰當的詞匯教學語境，引導學生注意該詞在具體語言環境中的運用。只有這樣，學生才能全面、深刻地理解詞義，提高學習英語詞匯的效率。所以，教師要結合課文內容，把英語詞匯學習融入篇章學習和活動中去，通過歸納、聯系、拓展、操練、記憶和運用等方法，多角度、多渠道、多途徑地對課文中的英語詞匯進行集中訓練，達到擴大學生詞匯量和提高詞匯運用能力的目的。

3.聯想記憶

根據單詞的音、形、義，教師可以對同類型的詞匯進行對比、歸類，以達到復習和鞏固的目的。如there-their（音同）、adopt-adapt（形似）、happen-occur-take place-break out（近義）、innocent-guilty （反義） 等。教學實踐證明：將單詞科學分類，不僅有助于學生記憶，而且還可以引發聯想，激發學生記憶單詞的興趣。如在教學“看”這個單詞時，教師就可以把意思相近的單詞歸納出來，如look、watch、gaze、glance、glare、stare、glimpse等，使學生形成相對完整的詞匯體系，便于學生記憶。另外，開展課外閱讀、擴大閱讀面都有助于增加學生的詞匯量，而詞匯量的增加又能提高學生閱讀英文書籍的興趣，為學好英語打下良好的基礎。

參考文獻：

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[2]浦麗紅，曹曉紅.以語篇情境為載體，提高詞匯教學的有效性[J].中小學英語教學與研究，2012，（2）.

（作者單位：福建省福鼎市福鼎三中）