高中地理教學(xué)心得

摘要：《地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)以學(xué)生為本，要求教師必須轉(zhuǎn)變角色，更新教學(xué)方式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式。本文就如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)新能力，談幾點心得。

關(guān)鍵詞：地理 教學(xué) 心得

一、創(chuàng)設(shè)探究情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與

教學(xué)活動是師生共同參與的過程，“教”引導(dǎo)“學(xué)”，又服務(wù)于“學(xué)”；“學(xué)”源于“教”，又受制于“教”。在教學(xué)中，教師應(yīng)最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)，注重理論聯(lián)系實際，實現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目的。

如在教學(xué)“熱力環(huán)流”時，筆者創(chuàng)設(shè)了探究式教學(xué)情境，通過設(shè)置懸念來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：“風(fēng)是一種自然現(xiàn)象，可是你們知道風(fēng)從哪里來，又往哪里去嗎？”這個問題成功地調(diào)動了學(xué)生的探究欲望。然后，筆者再引導(dǎo)學(xué)生思考以下幾個問題：①地面冷熱不均，空氣如何運動？②近地面和高空的高、低氣壓是怎樣形成的？③熱力環(huán)流形成的原因是什么？④什么是形成風(fēng)的直接原因？⑤高空大氣中的風(fēng)、近地面的風(fēng)是怎樣流動的？⑥熱力環(huán)流圖應(yīng)該怎么畫？⑦海陸之間、城區(qū)與郊區(qū)之間的熱力環(huán)流是如何形成的？在探試式的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生們展開了熱烈的討論，筆者只需要幫助學(xué)生理清思路，并在學(xué)生討論結(jié)果的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生展開研究性學(xué)習(xí)，調(diào)研“研究城市熱島環(huán)流有何意義？”這個問題。

二、強調(diào)基礎(chǔ)知識的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在備課時，教師首先要明確哪些知識有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如《地理Ⅰ》中涵蓋了許多有價值的地理基本原理、基本規(guī)律、基本過程和基本觀念。如基本原理包括地球運動的地理意義、地球的圈層結(jié)構(gòu)、地表形態(tài)變化的原因、全球氣候變化等；基本規(guī)律包括洋流的分布規(guī)律、地理環(huán)境地域分異規(guī)律等；基本過程包括大氣環(huán)流、水循環(huán)、大洋環(huán)流等；基本觀念包括“自然環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)”、“地理環(huán)境各要素是相互聯(lián)系、相互作用的有機整體”、“差異性是地理環(huán)境的顯著特征”、“因地制宜、因時制宜”等。上述地理基礎(chǔ)知識及其構(gòu)建的知識體系遷移程度高，適應(yīng)范圍廣，教師應(yīng)予以高度重視。

三、重視學(xué)生的提問，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

目前，地理課堂教學(xué)存在兩個問題：一是教師很少引導(dǎo)學(xué)生主動提問，甚至忽視學(xué)生主動提問的熱情；二是教師的提問以訓(xùn)練型、鞏固型為主，思維型、啟發(fā)型的提問較少。如何引導(dǎo)學(xué)生積極地探索地理問題，對地理教學(xué)具要重要意義。筆者認(rèn)為，可以從以下兩個方面著手：

1.提高教師的提問質(zhì)量

學(xué)習(xí)是一個相對獨立的過程，學(xué)生可以自主建構(gòu)知識和掌握知識。因此，教師的提問應(yīng)由淺入深、循序漸進，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的提問能力

第一，建立民主平等的師生關(guān)系，使學(xué)生敢問。教師應(yīng)樹立新型學(xué)生觀，充分尊重學(xué)生，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主人，和學(xué)生平等相處、坦誠相待。

第二，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生想問。教師應(yīng)精心設(shè)計能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的問題情境，因為只有學(xué)生產(chǎn)生了疑問，才能迸發(fā)出智慧的火花。

第三，注重思維過程與思維方法，教會學(xué)生提問的技巧。教師應(yīng)重視思維的推導(dǎo)過程，站在學(xué)生的角度設(shè)計問題情境，清晰地向?qū)W生展示“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——解決問題——發(fā)現(xiàn)新問題”的思維過程，以便學(xué)生更好地領(lǐng)悟。

第四，強化學(xué)生的“問題”意識。教師應(yīng)樹立開放式的教學(xué)觀念，建立課內(nèi)和課外相結(jié)合的學(xué)習(xí)基地，為學(xué)生營造更加廣闊和真實的學(xué)習(xí)空間，激勵學(xué)生將學(xué)習(xí)中的疑問帶出課堂、走出校園、走向社會。

地理新課程改革正處于探索階段，教師應(yīng)深刻地認(rèn)識現(xiàn)代地理教學(xué)的特征，突破傳統(tǒng)的思維方式，逐步樹立正確的人才觀、教學(xué)觀，教會學(xué)生做人、求知、勞動、生活等各項能力，使學(xué)生終身受益。

（作者單位：廣東省中山市古鎮(zhèn)高級中學(xué)）