物理有效教學之體會

2009年下半年，福建省開始實施新課程教學。筆者在新課程教學工作中發現，很多學生認為高中物理知識對他們今后的工作、生活幫助不大，因而產生了懈怠心理。究其原因，就是教師沒有把物理知識與實際生活聯系起來。因此，在《物理新課程標準》理念的指引下，教師必須正確領會新的教學精神和教學理念，客觀分析當前物理教學的不足之處，從本質上認識教育改革的必要性和必然性，從而轉變教學觀念，確立新的教學方案。

一、物理概念的有效教學

物理概念在高中物理教學中具有非常重要的地位，但長期以來存在許多誤區。如概念教學的目的不明確、忽略概念建立的條件和背景、忽視概念間的相互聯系等。這些誤區只會讓學生死記硬背概念，不能正確地理解和靈活運用概念，也不能有效培養學生抽象、概括和分析問題的能力。在學習新概念時，學生總是試圖以原有認知結構來同化新概念，但當遇到不能解釋的情況時就會產生認知沖突。因此，“物理概念問題化”的有效教學模式值得我們借鑒。“概念問題化”教學是以問題探究為主線，滲透科學的探究方法，營造師生互動的和諧氛圍，突出了學生的主體地位；問題的設計體現了“低臺階、步步攀升”的原則，充分利用學生的認知沖突來激活學生的思維；通過知識的廣泛應用來糾正學生原有的錯誤認識和片面理解；在新問題的解決過程中優化學生的認知結構，發展學生的綜合能力。

二、物理實驗的有效教學

物理是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗教學是物理學科教學的特點。受高考的影響，在物理實驗教學中，教師比較注重實驗原理的理解、實驗儀器的使用、實驗誤差的分析等內容，容易忽略學生對實驗過程的體驗，從而使實驗失去了價值。雖然掌握高中物理的實驗原理、儀器使用方法及實驗誤差分析等內容具有一定的積極意義，但學生必須把它們運用到實驗中，才能真正發揮實驗教學的作用。因此，教師不應把有限的教學時間全放在教學基礎知識上，而應該積極為學生創設自主學習的機會。如每次做物理實驗前，教師預先設計好實驗目的、儀器準備、操作步驟、實驗報告等，學生只知道“按方抓藥”、“照圖施工”。長此以往，學生就會失去做實驗的興趣。教師可以適時、適量地改進實驗課的教學形式，創設開放式的探究實驗，在學生已經熟悉實驗流程的基礎上，讓學生參與設計實驗方案、選擇實驗儀器、確定實驗步驟、設計實驗表格、收集實驗信息、處理實驗數據、得出實驗結論、評價實驗結果等各個環節，使學生真正進入科學學習的狀態，做學習的主人。在實驗中，教師還應適當地引導和幫助學生樹立自主實驗的信心，并對他們的實驗進行正面、積極的評價，贊揚學生在操作中的“閃光點”，客觀地指出學生不當的操作方法，以利于學生改進。

三、物理習題課的有效教學

物理習題課的教學也可以引入“問題解決教學模式”，教師應多與學生交流和討論，充分發掘學生的創新思想，掌握學生的思維軌跡，努力碰撞出新的火花，使學生掌握解題方法，提煉解題策略，優化解題過程，把培養學生的遷移能力作為宗旨。習題教學應該是一種下位的學習方式，教師可以采取“多講大法、少講中法、不講小法”的方法，讓學生深入地體驗與感悟，避免生硬地把所謂的解題“寶典”、“秘籍”教給學生。

“興趣是最好的老師。”教師只要抓住教學的各個環節，有計劃、有目的、有重點地培養學生的興趣，再加上恰到好處的指導，就會讓物理成為學生最喜愛的學科，讓他們從中領略到自然界和生活的美妙與和諧，從而培養學生終身探索物理奧秘的興趣。

（作者單位：福建省三明市建寧縣第一中學）