化意外為精彩

在教學中，很多教師都有這樣的經歷：有時，學生解決問題的方法和教師預想的完全不同；有時，學生會提出超出教師能力水平的問題；有時，學生會對教師的講解提出有理有據的質疑。總之，以學生為主體的課堂會出現各種各樣的“意外”。如何處理這些“意外”事件，會直接影響到教學效果。恰當地處理這些“意外”不僅可以為課堂添彩、為教學增色，還能充分體現出教師的教學藝術。

一、引導“意外”，回歸教學主題

有時，教師在設計一個問題時會設想學生的答案，但是學生往往并不會按照教師預設的那樣回答，致使偏離了課堂教學主題，使得教師不得不改變原先預設的教學過程。遇到這種情形時，筆者會先肯定學生的答案，再通過反問和啟發把學生的思維重新引回課堂教學主題。如在《自由落體》的公開課上，教師拿出一個裝了一半水的礦泉水瓶，瓶子的上半部和下半部各鉆了一個小孔。問道：“同學們，你們用什么辦法能讓水不流出來嗎？”學生的學習興趣立刻被激發出來，紛紛舉手發言，有的學生說把下面的小孔堵住，有的學生說把上面的小孔堵住。顯然，這兩種方法都能夠成功地解決問題，但它們都與本節課的教學主題無關。年輕的教師看學生的回答偏離了自己的設想，一時不知如何應對，只好置之不理，把標準答案告訴了學生之后，就直接進入了下一個教學環節，導致學生失去了一次思維訓練的機會，課堂失去了一個亮點。對于上述情況，教師可以先肯定學生的解決方案，再引導他們尋求新的方案，或單獨解決，或分組討論。這樣，既激發了學生的積極性，給予了學生展示自我的機會，又能把學生的思維引回教學主題，可謂是一舉兩得。

二、關注“意外”，鼓勵自主學習

小燈泡的伏安特性曲線（U—I圖線）是一條曲線，教師在講解通過U—I圖線求小燈泡的電阻時，是用改點的電壓U除以改點的電流I。這時，有位學生提出了質疑：“小燈泡的電阻公式不是R=U/I，而是該點的斜率R=△U/△I。”他以v—t圖線進行類比：“在v—t圖線中，某時刻的加速度是利用斜率求得a=△v/△t，而不是a=v/t。所以在U—I圖線中，電阻也應該是R=△U/△I。”如果教師事先沒有對這個問題進行深入的思考，很難立刻回答出來。但是，這位教師很冷靜地回答：“這個問題問得很好，我給你們5分鐘的時間討論‘電阻到底是U/I還是△U/△I’這個問題。”學生很快展開了激烈的爭論，課堂氣氛異常活躍。突然，一個學生站起來，大聲說：“電阻肯定是R=U/I。因為接有小燈泡的電路是純電阻電路，電流做功全部轉化為焦耳熱了，也就是UI=I2R，即R=U/I。”在活躍的課堂氣氛中，學生們通過自主學習深刻地理解了這個知識點。

三、設置“意外”，激發學生提問，提高教學效果

在做“產生感應電流的條件”演示實驗時，筆者將磁鐵插入和拔出線圈時，與線圈串聯的靈敏電流計指針并沒有出現預期的偏轉，這立即激發了學生的學習興趣和求知欲，筆者趁機讓學生上講臺仔細檢查實驗儀器。最后，他們發現連接線圈與靈敏電流計的開關沒有合上。因為這個“意外”，學生們牢牢記住了產生感應電流的條件，即穿過閉合回路的磁通量會發生變化。

在新課程理念的指引下，開放式的課堂會不斷出現“意外”，它是學生積極參與教學的結果，是難能可貴的教學契機，是課堂的“亮點”，同時也考驗著教師的教學水平。除了憑借技巧處理“意外”事件之外，教師還必須不斷提高自身的專業素養，充分備課，理清各個知識點的來龍去脈，認真研究學生的學習情況，預想學生可能提出的問題，從而化“意外”為“亮點”，真正展現出教師的教學藝術。

（作者單位：浙江省衢州市第一中學）