與心靈對話

摘要：本文通過個案研究，指出班主任不能把學校教育與家庭教育區分開來，批判了家長的文化程度影響家庭教育實踐、學生只是家庭教育的客體這兩種錯誤認識，提出班主任應以客觀、平等的態度與家長和學生溝通，盡可能在家庭教育中發揮重要作用。

關鍵詞：班主任 家庭教育 作用

與學校教育、社會教育同樣重要的家庭教育，不僅應該得到家長的重視，而且也應該受到廣大教師的重視。雖然家庭教育中存在某種缺位，但我們也不能否定或漠視家庭教育的功能。距本文寫作十年之前，就有學者著文對社會變遷環境下澳門的家庭教育做了研究，這對當前處于社會轉型背景下的家庭教育有著借鑒作用。

有人曾論述家庭教育對學生“具有不可忽視的影響”，特別是在分析了其中可能使學生成為問題少年的消極因素之后，如父母離異、父母的言行舉止、家庭的教育態度等，指出班主任應“有計劃、有步驟、有目的地幫助和指導家長做好家庭教育工作”，并提出了多項有參考價值的對策。有人還把家庭分成普通家庭和特殊家庭兩種類型，并認為特殊家庭的學生是班主任必須“花大力氣研究和解決”的重點和難點問題。對于學校教育者而言，過多地談論家庭教育功能的強大，似乎有意讓家庭教育分擔學校教育的責任；如果大聲呼吁重視家庭教育，提倡對特殊家庭特殊對待，又實在是一般性常識。此外，相關文章幾乎都沒有提及學校與家庭的合作，以保持雙方信息互通，實現優勢互補。因此，筆者從學校教育和家庭教育兩者相互滲透的角度出發，通過個案研究，分析了學校教育與家庭教育的關系、家庭教育的主體及班主任在家庭教育中的重要作用。

一、撥通家長心靈的號碼，班主任與家長密切聯系

對家庭教育來說，班主任既是學校教育的代表，在某種程度上又是家庭成員在學校的延伸。相同的，對班主任來說，家庭不僅是家庭教育的代表，而且也是學校在家庭的延伸。因此，學校教育和家庭教育具有相同的客體，即學生的行為和心理。班主任只有充分掌握可能或正在影響學生行為和心理的諸多事件，才能做出最準確的判斷，采取最有效的方法來降低周圍環境對學生的不良影響。然而，在同一時間、不同的地點，事物隨時都在發生著變化。空間上的距離使得班主任可能會丟失一些有效的信息。因此，作為與學生接觸最頻繁的學校教育者，與家長經常溝通，及時了解學生的情況，是班主任負責任的表現。

隨著通訊的發展，人們可以通過各種各樣的方式進行聯系。班主任與家長進行聯系的方式有第三方中介（傳話、傳字條）和直接交流（班主任家訪、家長“校訪”、電話、電子郵件）。其中，電話交談是最省時、方便的信息交流方式。為了保證交談的質量，筆者認為，雙方應該以對學生的關心、愛護為基礎，盡量以客觀的態度交流各自掌握的信息，協商相應的解決方法。切忌不坦誠分析教育中出現的問題，而一味地責備或埋怨對方；也不應該抱著交談只是通知對方怎樣做的想法，而應隨時做好心理準備，以面對可能出現的分歧。有不少人認為，家長的受教育程度是影響家庭教育效果的一個重要因素，甚至不少班主任肯定這個觀點。其實，這個觀點并不正確，因為當班主任與家長的交流難以達成共識，出現嚴重分歧時，班主任往往會以家長的文化素質為借口，而對其家庭教育作出片面的結論，使得交流效果大打折扣。這種觀點值得商榷，從古至今，許多鮮活的事例都能否定這個論調，就在我們身邊也不乏文化水平低的父母培養出高素質學生的榜樣，也不難找到文化水平高的父母因教育不當致使其子女難以成才的教訓。對此，有人已經作過深入而又細致的研究，得出學習成績與家庭經濟水平及父母文化程度無關而與教育方式、教育態度、教育目的等因素有關的結論。

筆者班里有一位男生，進校后一個月內學習成績直線下降。筆者感到事態嚴重，一邊鼓勵他重新樹立學習的信心，一邊與他的家長取得聯系。通過電話交流，筆者發現還是不能充分了解問題產生的原因，于是邀請他的家長來學校面談。見面后，家長左一句“你是我的寶啊”、“你媽媽罵你一句，我心里都像針扎一樣痛”，右一句“打在你身上，痛在我肉上”，令筆者大吃一驚，這明顯是家長過于溺愛孩子的表現。筆者列舉了一些例子，與家長探討了“怎樣才是更好地愛小孩”這個話題，最后指出：“對孩子百依百順，根本不是關心他、愛護他，而是在毀滅他。現在，他的學習成績已經下降了不少，實際上就是家長過分溺愛的后果。如果你真的關心、愛護孩子，你可以多關心一下他今天在課堂上學了什么，作業有沒有完成，老師講的內容有沒有聽懂等。畢竟，孩子現在的任務是學習，幫助他提高學習成績才是真正愛他。”

在這次談話中，筆者沒有照搬教育理論，而是簡明扼要地指出家長的哪些行為會影響孩子，哪些行為有利于孩子的成長，并做出適當的分析。畢竟，班主任作為學校教育的代表，就教育學生來說，在家長心中還是具有一定的權威性。班主任可以適當地運用其權威性，妥善地解決家長在家庭教育中面臨的難題。

二、開啟學生心靈的門窗，班主任與家庭相互滲透

筆者認為，學生不僅在學校教育中占據主體地位，而且也是家庭教育的主體。否定了學生的主體地位，在很大程度上會使家庭教育陷入被動的局面。“解鈴還須系鈴人。”很多時候，不僅家長是造成家庭教育出現問題的根源所在，作為有思想、能行為的人，學生同樣也會引發一些問題，甚至在某些特定的情形下，學生還有可能是唯一的“系鈴人”。所以，開啟學生心靈的門窗是班主任努力追求的目標。雖然班主任不可能與學生形成天然的家庭關系，但如果班主任能走進學生的心靈，成為學生心中的家庭一員，就能形成影響其行為的重要力量。

開啟學生心靈的門窗，是筆者一直追求的目標。班上有一位女生，在她上小學的時候，她父親遭遇了一場車禍，智力出現障礙。她母親因此受到很大的打擊，從此對她不聞不問。這位女生心里非常痛苦，心靈的創傷久久不能撫平。進了初中以后，她搭上了“早戀”的班車，學習成績一直下降。筆者發現她的異常后，更加關心她的學習和生活。慢慢地，她對筆者產生了信任感和親近感。經過多次談話，她向筆者敞開了內心世界：“我感覺自己被遺棄了，而在早戀中，我可以得到一點溫暖。”筆者一方面向她闡述早戀的危害，鼓勵她努力學習；另一方面，筆者多次與她母親進行交流，希望她母親能多關心她，防止她因為缺少愛而染上不良的習氣。這個學生在母親和筆者的關愛下逐漸走上了正軌，微笑的次數也多了，這令筆者感到非常欣慰。

西方的關心理論指出：“教育的道德目的應是第一位的，并指導其他目的。教育的首要道德目的是培養有能力、關心他人、懂得愛人、也值得人愛的人。”關心學生正是讓學生學會關心的第一步，平常而又樸實的關心不正是新課程改革所提倡并實踐著的“以人為本”思想的體現嗎？

（作者單位：江蘇省張家港市塘橋初級中學）