計算機輔助教學與學科整合

摘要：本文對計算機輔助教學與課程整合的必要性、含義、所面臨的問題及解決辦法進行了探討，意在使廣大教師理性地認識到計算機輔助教學與學科課程整合的緊迫性，從而更加全面、客觀地對待計算機輔助教學與學科課程整合的工作。

關鍵詞：計算機 輔助教學 課程 整合

一、計算機輔助教學與課程整合的必要性

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進計算機輔助教學在教學過程中的普遍應用，促進計算機輔助教學與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮計算機技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”可見，計算機輔助教學與課程整合是教育發展的必然要求。

二、計算機輔助教學與學科整合的含義

計算機輔助教學與課程整合的本質，是把以計算機為核心的計算機輔助教學作為促進學生自主學習的認知工具和豐富教學環境的創設工具，并使教學資源、教學要素和教學環節經過整理與相互融合后，在整體優化的基礎上產生聚集效應，從而促進傳統教學方式的變革。簡而言之，計算機輔助教學與課程整合不是簡單地把計算機輔助教學作為輔助教師教學的演示工具，而是要實現計算機輔助教學與學科教學的融合。

三、計算機輔助教學與課程整合所面臨的問題

1.教師的認識不到位

作為一種新型的教學模式，很多教師已經認識到計算機輔助教學的優勢，但在計算機輔助教學的推廣方面仍存在一些問題。如多媒體課件只是把抽象的知識形象化，讓呆板的呈現模式生動化，使教學過程更加具體化、細致化和人性化，但它并沒有突破教師講、學生聽的傳遞式教學方式，而只是作為傳統教育的一種補充、完善和發展。

2.教學軟件種類不多，實用性不強

目前，課堂教學的輔助教學軟件存在以下幾個問題：①形式單一。市場上出售的教學軟件要么是電子課本，要么是題庫，不宜直接作為教學的輔助工具；②靈活性差。學生的知識水平和能力層次各有不同，教學軟件所設計的教學重點、教學難點不一定適合每一位學生；③材料不完善。有些教學軟件的素材不是很完善，如果教師照搬照用，根本不能發揮計算機輔助教學的效果。

3.教師的計算機應用水平偏低

有些教師使用計算機輔助教學的意識比較薄弱，計算機的應用水平也比較低，很難在教學中很好地使用計算機教學軟件。因此，提高各學科教師使用計算機輔助教學的意識和應用水平已成為當前最為緊迫的問題。

四、計算機輔助教學與課程整合問題的解決辦法

首先，教師應熟練地使用計算機，把計算機用作備課、授課、組織學生活動的有利工具；其次，教師應加強自身的學科修養，掌握學科最新的發展動態，進一步把握學科教育的目的和本質；最后，教師應及時更新現代教學觀念，客觀地認識計算機輔助教學的優勢和不足。

在計算機輔助教學與課程整合的過程中，教師應充分發揮計算機輔助教學的功能，通過賦予教學生命力來提高學生的學習效率，使學生完成用其他方法完成不了的學習任務，體會到計算機輔助教育的迷人之處。

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（作者單位：江西省贛縣職業技術學校）