一體化教學法在電子技術應用專業中的運用

一、背景

隨著職業教育改革的深入，人們對中職學校的培養目標有了更明確的認識。中職生應具有足夠的職業能力和良好的職業素質，富于創新精神，才能適應自身和職業的需要，成為可持續性發展的勞動者。

為了適應這種需要，中職專業課的教學設計和教學方法就必須打破傳統的教學模式，使教學“工作化”，強化學生的職業意識，建構職業知識和技能體系，培養學生的創新意識和團隊精神。筆者認為，把一體化教學引入電子技術應用專業的教學中，能有效提高教學質量，快速培養社會需要的技能型人才。

二、一體化教學法的應用

所謂一體化教學，就是整理、融合教學環節，把培養學生職業能力的理論知識與實踐相結合的教學方法，旨在提高學生的綜合素質。在一體化教學中，經常由一位教師或一組教師共同制定教學內容、教學方法與教學步驟，然后實施教學，能使學生快速吸收所學的理論知識。

1.職業教育課程體系的演變

如圖1所示，最初的課程體系是參照基礎教育或高等教育的模式來設置的，以學科為中心，理論和實踐分開。引入西方發達國家的職業教育理念后，如CBE（competence-based education，基于能力本位的教育），形成了理論為實踐服務的課程體系，以能力為依據開發課程內容。

2.一體化教學的基本原則

作為學習的主體，學生的行為貫穿于整個教學活動。通過完成典型工作任務的方式進行學習，目的在于培養學生的綜合職業能力，包括方法能力、社會能力和專業能力等。

圖2展示了一體化教學模式的三個基本原則：①以培養綜合職業能力為目標；②以典型工作任務為載體；③以學生為中心。

筆者從學習內容和學習主體兩個方面解釋了這三個原則：①在學習內容方面，一體化課程體系強調“以典型工作任務為載體”，即學生通過完成典型工作任務的方式進行學習。強調“以培養綜合職業能力為目標”，即一體化教學的目的在于培養學生的綜合職業能力。一體化課程是以國家職業標準為依據，以綜合職業能力培養為目標，以典型工作任務為載體，以學生為中心，按照工作流程和學生自主學習的要求進行教學設計并安排教學活動，實現理論教學與實踐教學融通合一、能力培養與工作崗位對接合一、實習實訓與頂崗工作學做合一（如圖3所示）。②在學習主體方面，一體化課程體系提倡“以學生為中心”，即一體化教學過程中的主體是學生，不是教師。學生以工作過程為導向，以完成典型工作任務為手段，培養自己的職業能力。

圖4簡單地展示了學生從初學者到具有職業能力的學員的過程。中間的箭頭表示工作流程，而其中的方框則表示流程中可能含有的幾個任務。

3.一體化教學的具體體現

一體化教學需要有完整的一體化課程標準、有針對性的一體化教材、有適合開展工作任務的一體化教學場地及一支能夠開展一體化教學的一體化師資隊伍（如圖5所示）。

三、結束語

電子技術應用專業按照學校專業的建設方案，在校領導的正確領導下，在電子教研室各位教師的大力支持下，經過共同努力，在創新人才培養模式、課程體系與教學內容改革等方面取得了較好成果，電子技術應用專業的整體教學水平有了極大提升，學生的創新能力、動手能力及團隊合作精神都有了大幅度提高。

參考文獻：

[1]王祖浩.課程標準（實驗）解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2007.

[2]路建軍.再議教學中的“學習檔案袋評價”[J].教育研究，2010，（12）.

（作者單位：江西省水利水電學校）